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物理教学技能课后的反思,
曾经有老师向我提出过这样的意见：要有所拓展。新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义，于是，我经常在考虑课的拓展，怎样把教材作为一种载体，利用它们教育孩子们怎样做人，怎样生活，怎样待人处世……，我觉得这一点尤其重要，也许我们应该花相当一部分时间在考虑和处理这个问题。
二、案例与剖析
对一堂“失败”的好课的反思
〔按〕这是来自新课程实验区的一个真实的故事，它值得我们去思考几个问题：
1. 这堂课失败在哪里？为什么失败？
2. 你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？
3. 这堂课由你来上，你将如何设计？
这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。上课的老师叫罗吉，约四十多岁。她经历过一些大的场合，但今天这种阵势，估计也是第一遭。
课是以这种方式导入的：
“我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了解。”罗吉老师说，“比如，水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的实验。”
实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管。
“里面有什么？”老师问。
“红色液体。”学生答。
“说详细一点。”
“红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。”
“对”老师点头，然后说“红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红墨水。”
“将装置放到热水中，会出现什么现象？”
“烧瓶变热！”
“烧瓶里的东西也将变热！”
老师听后笑道：“真的不了解水！不信就动手试一试。”
一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。
“你们惊奇什么？”老师明知故问。
学生兴奋地嚷道：“玻璃管里的红水会动，会往上跑！”
“这说明了什么？”
一些学生说：“水增加了。”
“是什么地方的水增加了？”老师不解地问。
“装置里的水增加了。”
“根据是什么？”
“从玻璃管看，水面上升，所以水增加了。”
老师问：“水增加了，是水的质量增加了，还是水的--”话到了嘴边，她又咬住了。显然她不愿意说出“水的体积增加”这几个字。
她换了一种问法：“水增加了，是不是你们加进了水？”
“没有啊！”学生们说。
“没有加进水，那水怎么上升了？”
“这──，这──，”学生们张着嘴答不出来。
“给你们5分钟，小组讨论一下，为什么水上升了？这说明了什么？”
“说明什么，不就说明水的体积增加吗！”后面一个听课老师小声说。
她的同伴则说：“可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课改新理念呢！”
“明白了吗？”罗吉老师问。
“明白了。”学生们答道。
一个男孩抢着说道：“水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。”
“塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。”另一个学生补充道。
“还有其他意见吗？”老师一连问了三次，没人出声。
“这两位同学说的，你们同意吗？”
学生们说：“同意。”
“烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？”教师急了，声音变高。
“水上升，说明水的体积增大了，是不是？”没有时间再拖，教师直接问了。
“是”两个女孩应和道。
“是什么使体积增大？”
“热气。”几个学生脱口而出。
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“你们说的热气实际是热量。”老师解释说，“吸收了热量，水的体积变大。”
各组按教师的吩咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。
“看到了什么？”老师问。
“玻璃管里的红水下降了。”
“为什么下降？给你们一分钟想一想。”
大概有了前面的学习，学生准会说：“水受冷，体积缩小，水面下降。”可学生偏不这样说。
“水下降，是因为管里的水退下去烧瓶里；水之所以退回，是因为烧瓶变大了。”
“烧瓶会变大？”教师惊奇地说，“烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小。”
这句话，逗得孩子们笑了起来。
“其实，因为受冷，水的体积缩小，水就下流了。”老师给出答案。
各组学生又用酒精做了实验。
然后，师生们共同总结道：
“水有热胀冷缩的性质，
酒精有热胀冷缩的性质，
水、酒精都是液体，
由此可以推出，
液体都有热胀冷缩的性质。”
“刚才得出了什么结论？”老师问。
“液体有热胀冷缩的性质。
”学生说。
老师举起一个烧瓶说道：“这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？”
“没有！”学生们毫不含糊地说。
“怎么？它不是液体吗？”
“是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。”
（学生之所以这样想，可能是因为前面的水和酒精都染成了红色。）
“你们愿不愿意用煤油做一下实验？”老师问。
“愿意。”学生说。
几分钟后，各组都做完了煤油实验。
老师问：“你们刚才的想法对吗？”
全班叫道：“错了，液体的颜色不影响热胀冷缩。”
这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了！
“今天学习了液体的热胀冷缩。下面做道题，看看掌握得如何。”老师说。
“是道是非判断题，题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。”
“对还是错？”老师问道。
全班学生异口同声地叫道：“错！”
老师愣住了，片刻后方问道：“难道酱油和菜油不是液体？”
“是液体，但酱油和菜油是可以吃的。”一些学生说。
“酱油有色素。”有几个学生说。
“菜油烧不着，所以不会热胀冷缩。”另一些学生则说。
“刚才做过实验，酒精、煤油会不会热胀冷缩？”老师问。
“会。”学生们说。
“现在，酱油、菜油会不会遇热就膨胀，遇冷就缩小？”老师又问道。
“不会。”学生们坚定地说。
“这只是你们的猜测，”老师苦笑着说，“实际上，是会的。”
“啊！”学生情不自禁地叫出了声。
下课了，罗吉老师心情沉重地走出了教室。
下面就要评课了，不知上面的人会说些什么！
座谈开始了。
罗吉老师谈了自己的看法：
“虽然自然课还没有课改，用的仍是老课本，但学校组织的课改学习，我们都参加了。
通过学习，我们认为：
老师讲，学生听，那是老课堂；
学生说，老师听，这才是新课堂。
学生说对说错，是一回事；敢不敢让学生说，又是另一回事。
教学要走出新路，必须要有勇气。”
“但是，”罗吉老师话锋一转，
“新课堂也好，老课堂也好，讲的是‘实效’二字。
这堂课的目的就是要教会热胀冷缩，但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生答对，没有一个！”
“教学目标没有达到，这是一节失败的课！”罗吉老师说这句话时，满脸都是愧色。
校长看这局面，觉得有必要说一些情况。
“由于一些原因，备课没有备充分。
原计划中，没有这节公开课。昨天，看到专家离开之前还有一些时间，才临时商议上这课。
可能是时间仓促，自然课老师胃病急发了，我叫罗吉老师顶上。
罗吉老师是副校长，现在教的是数学，以前教过一些自然。”
罗吉老师接口说道：“昨晚，听说上这课，我也慌了。以前没上过这部分，会上出什么结果，心里没有底。
后来又想，自己有教学经验，这部分也不难，怕什么。
现在看，我过分自信了。课上成这个样，我没有预料到。”
一直在听的教授问道：“什么你没有预料到？”
“实验，做了；讨论和总结，也进行了。该做的都做了，按理学生应掌握了，可--”罗吉老师直叹气。
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