初中物理教学设计_《凸透镜成像》
教学资源开发:
本课是在《光的直线传播》和《光的反射》的基础上进一步延续,玩放大镜是探究光的折射现象。如果让学生一下子说出光的折射是怎么回事,他们恐怕很难说清楚。为了解决这个问题,本课首先从学生已有的经验:一滴圆形的水珠,一只装满水的圆柱玻璃杯,一个凸起的弧形水面都能像放大镜一样——把物体放大这一知识点入手,引导学生认识放大镜镜片,进一步研究凸透镜的作用及它在日常生活中的应用,以达到我们学习光的折射的目的。
根据学生年龄特点的实际情况,我是这样处理本课教材的:在科学过程与方法上,以“你知道凸透镜的作用吗”引出关于光的折射的话题,这时让学生充分发挥、各抒已见。关于凸透镜成像的知识学生还不太清楚,对这一问题让同学依据已有的知识经验提出各种各样的假设,然后通过一系列的探究活动,寻找验证假设是否成立的方法。在科学知识与技能方面,了解凸透镜可以改变光的传播路线,在情感态度与价值观方面,要让学生体验人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便 。
在材料设计方面,为了解决“凸透镜既可成放大的像,又可成缩小的像”这一问题。教师要提供足够的实验器材。
在教学过程设计方面遵循学生科学认识活动的规律,以简单明了的科学探究活动展开整个教学过程:提出问题—进行预测—实验验证—得出结论—课后延伸探究。
本课所定以下教学目标:过程与方法,学会做凸透镜成像的实验;尝试制作望远镜。
科学知识
了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线;了解凸透镜的应用;初步了解望远镜的构造。
情感、态度、价值观
体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便;乐于用所学的知识改善生活;意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
教学过程设计
一、 玩水游戏,激趣导入
1.谈话:同学们,喜欢玩水吗?我们来玩几种新的关于水的游戏,好吗?
2.讲解玩水游戏方法(实物投影):
a.用滴管滴一滴水在画报纸的一个字上,透过水滴看字有什么变化?
b.透过盛水的玻璃杯看画报纸上的字有什么变化?
c.把装水的玻璃透明碟放在有字的画报纸上,观察纸上的字有什么变化?
3.学生进行玩水游戏
4.学生交流在游戏过程中的发现及问题。
5.提问:在生活中,你还见过类似的现象吗?
【评析】喜欢玩是孩子们的天性,但在科学课堂上,学生不应是单纯的玩,而应有目的地玩,在玩中发现新问题,在玩中有新收获。所以导入部分设计这个“玩水游戏”能够激起学生探究科学的欲望。并且为认识放大镜的外形特点作好铺垫。
二、 亲密接触,认识凸透镜
1.谈话:大家都见过放大镜吗?你知道它是什么样的吗?
2.学生描述自己所知道的放大镜。
3.学生观察各种凸透镜片:用看、摸等多种方法。
4.学生汇报观察结果。
5.认识凸透镜:这样中间厚、边缘薄的透明镜片叫放大镜。
【评析】放大镜是是学生经常用到的一种观察工具,但由放大镜到凸透镜这一认识过程有一定跨度,所以让学生先讲,然后再运用多种感官观察、比较,最后归纳、总结,这样对凸透镜的认识可以达到从零乱到完整、从感性到理性的一个过程。
三、 亲手实践,认识凸透镜的作用
1.提问:你们知道凸透镜有什么作用吗?
2.学生讨论、汇报
3.学生分组实验:凸透镜成像实验
4.学生汇报交流实验结果:凸透镜既可形成放大的像,又可形成缩小的像。
(如果有些组的学生只发现一种情况,则汇报交流后再进行实验。)
5.提问:现在,你知道凸透镜有哪些作用?
6.讨论:凸透镜为什么会有这样神奇的作用呢?
7.小结:光线射入凸透镜时,方向发生了偏折。
【评析】对于凸透镜的三个作用,放大和聚光学生非常熟悉,所以学生说后一带而过,而在认识成像作用时,教师并不要将实验要求定得死死的,要让学生自己通过活动——交流——活动来发现凸透镜的成像规律。这样的认识学生可能印象更深刻。
四、 联系生活,认识凸透镜的用途
1.谈话:小小凸透镜真神奇,那在生活中哪些地方用到它呢?
2.学生讨论交流。
3.出示图象资料:凸透镜的应用
4.出示照相机实物,重点介绍凸透镜在照相机中成像作用。
【评析】科学源于生活,又用于生活,所以在科学教学中,就是要引导学生学以致用,在生活中体验、应用、巩固和强化科学知识和技能,使自己的生活更科学。
五、 制作望远镜,拓展延伸
1.谈话:刚才,我们观察研究了凸透镜,认识了它的外形特点和作用,那大家再来看看这个透镜(出示凹透镜),比较一下,它与凸透镜有什么不同?你能给它起个名字吗?
2.学生观察、比较。
3.学生汇报、起名。
4.学生活动:透镜组合看事物。
5.汇报、交流活动结果,
6.结合望远镜实物,小组讨论、制作一架望远镜。
教学片段赏析:
师:你们知道凸透镜有什么作用吗?
生:凸透镜的作用是放大和聚光。
师:你能举个例子说明一下吗?
生:用它看课本上的字……
生:在阳光下能点燃火柴……
师:那你们能不能“试一试,聚一聚室内日光灯的光?”(学生在教室忙乎,教师巡视)
师:怎么样?
生:我们聚得的是“日光灯”而不是一个亮点,这是怎么回事呀?
师:好!下面我们就试着让蜡烛在纸屏上成像。(学生动手制作,教师巡视)
生:老师,我们在纸屏上出现了一个放大的倒立的像。
生:老师,我们在纸屏上出现了一个缩小的倒立的像。
师:那你们能不能在纸屏上出现一个正立的像呢?(学生有的动手制作、有的在一起商量。)
生:老师,我认为要用两个凸透镜让它的像再成像就是一个正立的像。
师:让我们把掌声送给他。
师:下面我们就一起来验证这位同学说的对不对?
[片段评析]
教学活动体现教学思想,一切的教学活动最终都将指向我们的目标——学生的发展。学生在研究凸透镜成像这个教学环节中,充分体现了学生的主体地位。突显了人本主义的教学思想。