《〈物种起源〉导言》是高中《语文》（两省一市试验教材）第二册的一篇教读课文。这篇课文，十几年前我曾教过，翻阅过去的教案，看到当时确定的教学目的有三个：１. 学习本文通过概括性的介绍进行说明的写作方法。２.体会本文语言准确的特点。３.学习达尔文严谨审慎的治学精神。根据教学目的，设计的教学重点是“把握文章结构，分析说明性语言的特色”。教学过程分为：１.简介作者及写作背景。２.认读字、词。３.划分文章结构。４.分析语言特色。５.总结中心思想及写作特点。６.摹拟课文为一本科普读物写一篇导言。
从教案的设计，不难看出当时教学所强调的两个原则：一是“文道统一”：二是“读写结合”。从教学过程的设计，可以看出那时的课堂上，基本是让学生围着教师转。尽管我也设计了一些提问，也试图搞“启发式”，但目的仍是为了引出教师的“讲”，整个教学过程中，学生的主体作用得不到体现，当然更谈不上学生阅读个性潜力的发挥。
随着对十几年前的“教学目的”和“教学设计”的反思，今年我再教读这篇文章时，根据试验教材的阅读训练要求重新设计了教学思路及教学方法。
下面就谈谈我是如何再教《〈物种起源〉导言》这篇课文的。
《〈物种起源〉导言》是试验教材中对学生进行“筛选性阅读”训练的一篇范文，其教学目的是训练学生筛选主要观点和关键语句的能力。根据训练要点，我用二课时，按四个步骤安排了整个教学过程。
第一步，课前查找资料，了解文章写作背景及作者概况，明确阅读目的。
阅读文章，首先要对作者及写作背景作一点了解，这样会有助于理解课文内容。过去课文的作者情况及写作背景一般都是由教师课上介绍，而且介绍得越详细，似乎学生越爱听，这样一来，光这一项就占去了课堂的许多时间。实际上，大部分内容学生听过就忘，于阅读能力的提高益处不大。
学习《〈物种起源〉导言》之前，我给学生布置了两个题目：１.达尔文是个怎样的人？２.《物种起源》是一部什么样的书？让学生课下自己查找资料进行归纳、整理。课上，利用５分钟口语训练时间，由学生进行介绍，其它同学可做补充。
这种由学生介绍作者及写作背景的方法，一是锻炼了学生动手查找资料进行筛选概括的能力；二是训练了口语表达能力。
第二步，课堂阅读讨论，理清文章思路，概括各段要点，明确文章的主要内容和次要内容以及段落之间关系。
学生自读课文之前，我讲了这样一段话：“信息与我们人类生活密切相关，正如美国著名数学家维纳所说：‘要有效的生活，就要有足够的信息。’而语言文字是人类传递信息的第一载体，也是最基本的载体。因而阅读文章、资料，能够根据阅读目的，迅速、准确地筛选出有关信息，已是现代社会中人们生活、工作的第一需要。”学生听到这里，开始对筛选信息的训练产生了兴趣。接着，我又进一步点拨：“《〈物种起源〉导言》是十九世纪６０年代的文章，又是一篇知识性较强的说明文，要筛选出相关信息，必须首先对课文内容有所了解。只有掌握了文章的整体思路和各自然段说明的要点，才能辨析出文章的主要内容和次要内容，才能把握住需筛选信息所在的语段。下面同学们用１０分钟的时间研读课文，围绕三个问题做好课堂讨论的准备。”说完，我在投影上打出了事先设计好的三个题目：１.《导言》一文介绍说明了与《物种起源》一书有关的哪些问题？２.《导言》中介绍说明的重点内容是什么？３. 在卡片（６４开）上画出文章结构图。
１０分钟后，进行课堂讨论。学生由于有了较充分的准备，因而发言踊跃，对前两个题目分歧不大。第三题，我让同学们仍到教室前面用投影打出自己画的结构图，最后留下意见比较集中的三幅图，同学们分小组讨论进行评价、筛选。这三幅图是：
为了鼓励同学们充分发表意见，我不急于要求统一，因为这样的思维交锋，比结论本身更重要。争论促进了学生的思维活动，有助于对文章内容和结构的理解。最后，在争辩趋于统一时，我及时引导并就三幅图谈了两点意见：“１.理解文章思路，划分结构，这是对文章内容进行分析、思考、辨析的过程。这个过程要用发散型思维，可以从不同角度来划分，然后进行比较、筛选。２.有些文章的结构不一定是一种理解，只要理解了作者写作的大体思路，有助于把握文章主要内容，能筛选出有关信息就可了。
接着，又让学生根据第三幅结构图用简洁语言概括出各部分、层次所说明的要点。最后，我在投影上打出完整的文章结构图，供同学们参考。
以上是第一课时完成的教学内容
第三步，找难对应语段，分析、揣摩语言，全面而准确地把握语句表达的内容，筛选出有关信息。
这一步骤，是教材训练的重点。我启发学生可按两步进行：先找出书后练习所需筛选信息所在的语段；然后分析、揣摩具体语段的语义，按要求完成筛选信息的任务。
由于在第一课时，学生已明确了课文的主要内容和次要内容，因此，他们的注意力很快地集中在第４——７自然段上。筛选前，我又强调了应注意的几点：１.要能清楚题目要求，即筛选信息的内容。２.要抓住重点语段研读、揣摩。３.不要抠专业术语。我要求学生用１０分钟的时间完成书后练习一至四题，然后进行课堂讨论。
在完成第一题时，有的学生一下子筛选了四个观点：１.“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。”２.“大量的、遗传的变异是可能的；同样的，或者更其重要的，是我们将看到人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。”３. “我深信生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其它大概已经灭绝的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。”４.“我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。”经过讨论，同学们很快统一了认识：第一个观点不完整，只涉及到了物种起源的一个方面；第二个观点是作者经过人工培养实验所得出的结论；只有３、４才是作者阐明的关于物种起源问题的两个主要观点。
第二题，由于学生明确了各自然段所说明的要点，很快地就发现应从５、６自然段中筛选。“目的”、“意义”、“认识”几乎是没有争议地一致筛选了出来。
第三题，虽然限定在第７段，但是不明显，故学生感到困难。几个同学的发言都没能说准。于是，我启发他们先理解题目中“需要弄清的问题”的含义是什么？这样，学生只要抓住了“还有很多不了解”和“所知道的就更少了”就是“需要弄清的问题”，所筛选的内容就不难找了。
第四题是训练准确、全面把握重要句子所含信息的能力。因为这是个长句，所以我启发学生从分析语法结构入手，掌握长句所表达的意思，然后逐项辨析。
由于在第一课时中，学生已经较全面、准确地把握住了课文中的主要内容，因此第二课时训练学生筛选信息的教学任务，可以说完成的较顺利。
第四步，归纳总结，掌握规律；利用自读课文，培养学生阅读的迁移能力。
叶圣陶说过，教材无非是个例子。这个“例子”当然应该是典型的，有指导意义的。因此，阅读教学中要想“例子”运用得好，必须教会学生举一反三，要把教给学生阅读方法看作教学过程的核心。完成《〈物种起源〉导言》一文的阅读训练任务后，我及时地启发学生总结筛选性阅读的方法及规律。在学生讨论的基础上，我归纳为“四步阅读法”并打在投影上：第一步，粗读文章，理情思路，抓住中心；第二步，研读文章，概括语段要点，分清主次内容；第三步，分析、揣摩重点语段，把握语句表达内涵；第四步，根据阅读目的及要求，筛选出有关信息。
为了巩固“例子”的教学效果，我又通过布置课下作业，让学主进行迁移性阅读训练。我要求学生课下用３０分钟时间完成教材上自读课文《把握未来科技发展趋势》的课后筛选信息训练题。
以上是我再教《〈物种起源〉导言》一文的教学过程。
最后谈上两点体会。
一、更新思想，转变观念是搞好语文教学改革的关键。
新编语文教材的特点是培养学生的语文实用能力，在全面提高学生整体语文素质的基础上，重视发展学生的个性和特长，这与传统的“知识传授观”、“应试教学观”有着本质的区别。正如新《语文教学大纲》（修订稿）中谈到语文教学的指导思想时指出的：“必须以科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。”这里强调的“语文能力观”、“重视创新观”、“培养人才观”等都体现了语文教学的新思想、新观念。作为施教者来说，不仅要尽快地明确这些观点的内涵，更重要的是在具体的教学中去努力实施。