总有一种学习方法适合你
余映潮
2005、2006两年之中，我在陕西师大《中学语文教学参考》上连载了20篇共10万字的文章，称为《中学语文教师常用研究技法20讲》。我以为，研究的过程，同时也是学习的过程，从这个意义上说，它们也是中小学教师可用的基本的学习方法：
目录索引法，资料摘抄法，文本拆分法，横向联系法，纵深探索法，精品收藏法，案例分析法，论文写作法，课文欣赏法，自建仓库法，来料加工法，筛选提炼法，模式探究法，比较研究法，名师研究法，多角运思法，顺势拓展法，发现命名法，教育叙事法，整体构想法。
在前面一期的内容中，我说过一句话：每一位语文教师都应该有自己喜爱的学习方法。现在，我再从不同的角度来这样说：总有一种学习方法适合你。
上述20法，我都有过亲身的体验与实践。
我的体会之一是，如果没有你喜欢的学习方法，那就是你没有真心地求得在学习中提高自己。
我的体会之二是，一个有志于苦学的人，学习方法不可能只限于一种；但在某个阶段之中，你必须用很长的时间坚持运用一种主要的学习方法。
在很长的一个时间段内坚持运用一种主要的学习方法，全力以赴，持之以恒，思考、积累，突破难点，提高认识，形成自己的见解，实际上是在进行术业的某个方面的专攻。
1990年到1999年，这10年之中，我坚持使用的主要的学习方法是“案例分析法”。我搜集了非常多的教例，不是用一般的“阅读”的方式而是用“缩写”的方式对它们进行提要，对它们进行提炼，研究它们的精妙之处并对它们进行“评析”。
这样，不仅诞生了我的第一部专栏作品《中学语文教例品评100篇》，更加重要的是，它们从理性的角度告诉了我中学语文阅读教学设计艺术的真正内涵，让我在50岁时勇敢地走上了示范课的讲台而并不觉得底气不足。
我的第一例“品评”写于1993年，评点的是上海著名特级教师
我在评点中这样写道：
……从教者所设计的四个主问题看，这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一个问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“板块”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学板块集中解决一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。
再从四个主问题本身看，问题的设计极富特征。这四个问题，可称为“串问”或“顶针问”，四个问题一个接一个，涉及的内容一个比一个精细、深刻，似乎一气呵成，组成了完美的教学结构。它们在教学中的作用主要为：第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示；第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层次；第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开发的手段。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论、教师的引导、点拨，形成多方向、多层次的交流，教学气氛活跃，能够最大限度的激发学生探求的热情。
这篇评析，对我的学术研究的发展有着非常重要的战略意义——我在此中和此后提出的“主问题”设计理念、“抓纲拉网式”、“一线串珠式”教学设计手法，特别是“板块式”课堂教学结构的创立，都与这个精彩的教例及其对它的评析有关。
可以说，没有那个时候坚持多年的案例分析，就没有现在的我。