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高三历史阶段复习法的教学运用,
二、
在高三的阶段复习中，还应重视处理好下列关系：
(一)“温故”与“知新”的关系。
温故和知新并重，温故而知新，以知新促温故，这是温故与知新相结合的基本原则。“温故”，是指温习已有史实和概念，温习已有的认识方法和观点；“知新”，是指获取新知识，是指知新的历史概念、构建单元知识体系，归纳和概括历史阶段性特征以及这一过程相适应的方法、经验。在教学中，“温故”要扎实，“知新”要到位，应力求在“知新”过程中加深对知识的理解、提高运用知识的能力。
(二)局部与整体的关系。
局部，是指单元所包含的各章节或各历史侧面的内容；整体，是指单元知识体系和历史阶段性特征。从整体高度把握局部、从局部出发走向整体是处理局部与整体关系的基本原则。具体而言，就是在进行复习教学时，必须把单元所包含的各章节内容作为一个整体来看待，从整体出发，抓住教学的重点和难点并予以突破，阐明单元历史知识间的结构关系和明确单元复习的能力目标，使学生能清晰而完整地认识整个单元知识间的显性关系和隐性关系，最终在学生脑海中形成立体单元知识体系和总体的历史阶段性特征；学生也要紧扣“主题”(单元知识体系和历史阶段性特征)进行复习，从“主题”角度出发去观察每一具体历史事物，分析具体历史事物与“主题”的关系，这样则会使学生实现“由整体到局部，再由局部上升到整体”的思维认识过程，培养历史思维能力。
(三)内涵与外延的关系。
所谓“内涵”，这里是指单元内部历史知识及其联系；“外延”则是指单元历史知识之间的联系，也包含单元历史知识与相关学科知识之间的联系。单元复习并不能排除单元历史知识之间及单元历史知识与相关学科知识之间联系，问题是应如何处理好“内涵”与“外延”的主次关系、先后关系。两者关系，应当是先内涵后外延，外延为内涵服务。单元复习的核心是认知单元历史知识体系和历史阶段性特征，适当外延的目的在于更好地把握这一“主题”。例如，我们在复习“工业资本主义”阶段时，之所以与“早期资产阶级革命时代”相联系，目的在于考察两个时期历史发展的不同特点及成因，通过对比加深对各自特点的理解和认识。也就是说，联系是必要的，但不能无原则地去联系，从而淡化了对单元知识体系的分析认识和历史阶段性特征的归纳概括。
(四)知识与能力的关系。
巩固基础历史知识和提高运用历史知识的能力，是单元复习的双重任务，二者是相辅相成的。历史基础知识是历史思维能力的基础和“载体”，没有基础历史知识的积累则没有历史学科能力的养成；历史学科能力又是深化认识和灵活运用历史基础知识的主线。因此，单元复习过程中，基础知识的掌握决不能仅仅停留在对基本史实的记忆上，而是要在理解的基础上使之“活化”起来，并能够灵活运用，使学生在牢固掌握基础知识的前提下，历史学科能力能得到很大的提高。
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