高三历史总复习整体构思
第一轮复习，时间最长（从高三第一学期开始到第二学期的3月底结束）约7个月左右，是整个高三复习这座大厦的基石，它构建的好坏直接关系高考的成败。
因此，必须从开始就花大力气，下苦功搞好这一轮的复习。其基本策略是：从纵向角度认识和把握历史知识，引导学生吃透教材，建立一个符合教材要求的知识系统，其教学目标是：深刻理解历史现象和历史概念的本质内涵，认识历史事件发生的必然性和所产生的重大影响，掌握章节知识结构，着重提高分析教材和理解教材的能力，初步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和运用这些观点分析历史问题的能力。复习时应从微观入手，起点要适当低一点，基本按照教材章节顺序进行，以教材自然章节为单位进行教学。具体操纵方法是：中国古代史以朝代为单位，中国近现代史和世界近现代史基本以历史事件（历史现象）为基位进行教学。但在章节内部需要按照科学性原则对教材进行必要的调整，挖掘知识内容之间的内在联系，小范围的设计"新情景"，使一个个历史事件（历史现象）都成为完整而又逻辑严密的系统，即形成科学的章节知识结构，帮助学生从整体上理解把握教材。每讲完一个单元，做一次单元检测练习，以巩固复习效果。其教学方法是：从演绎法入手，以讲述讲解法为主。总之，第一轮复习是纵向的章节知识结构教学，但同时也要搞好同类知识的前后归并和局部的横向联合，并注意揭示其内在的必然联系，初步形成小范围的知识网络，达到深刻理解历史问题的目的。
第二轮复习（从4月初至6月中旬结束），是对前一轮复习的深化和提高，是培养学科能力的关键阶段。
此段复习的基本策略是：从横向的角度认识和把握历史，在一轮复习的基础上，建立起一个网络化的知识体系。基教学目标是：掌握单元知识结构，历史发展的阶段特征，专题知识结构乃至整个学科体系和历史发展的客观规律，着重培养分析、比较、归纳、概括和系统化的思维能力，进一步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和运用这种观点分析历史问题，解决历史问题的能力。此轮复习时应从宏观入手，起点要高，打破材料原有体系，努力创设"新情景"，进行"板块（单元）和专题复习，具体操作方法是：按先中国后世界，先古代后近现代的顺序，以五大板块（中国古代、近代、现代、世界近代、现代）为基本单位进行教学。在进行每个板块复习之前，先限定时间让学生预习教材（让学生依据一轮复习笔记扎扎实实地阅读教材），然后，进行"板块（单元）复习"单元的划分可按历史发展的阶段来确定。中国古代史可划分原始社会、奴隶社会和封建社会的五个阶段共七大板块进行复习；中国近代史旧民主主义革命时期可划分为"半殖民地半封建社会的初步形成""半殖民地半封建社会的完全形成""半殖民地半封建社会的进一步深化：等几个单元进行复习，新民主主义革命时期则可按四个发展阶段来划分单元复习；中国现代史也同样按四个时期来划分单元复习；世界近代史可划分为"早期资产阶级革命时期"，自由资本主义的大发展时期和资本主义向帝国主义过渡时期等几个单元进行复习；世界现代史可划分为"战后革命时期"，20年代资本主义相对稳定时期、30年代大危机时期，"二战"时期和"二战"以后的世界（以两极格局的形成和二极格局结束又可划分成二段）等几个单元进行复习。
每一大"板块"（单元）复习结束后，按着进行专题复习。专题的划分宜粗不宜细；每个专题内部可重点讲几个问题，不要面面俱到。
如中国古代史可分为政治、经济、文化、民族关系和对外关系等几个专题复习；中国近代史可分成"屈辱史"、"抗争史"、"探索史"、民族资本主义发展史和政治更替史等几个专题复习；中国现代史可按社会主义的曲折发展史来复习；世界近现代史可分为资本主义发展史、工人运动和社会主义运动史、民族解放运动史、国际关系史和英、法、美、德、日、俄六个主要资本主义国家的国别史等几个专题和线索复习，每个大"板块"和专题复习结束后，对学生进行一次能力强化训练（按高考要求编制试题），检测后教师要及时进行开拓性讲评，通过讲评提高学生分析问题和解决问题的能力。其教学方法仍然是以演绎法入手，主要是读书法、分析比较法、归纳法和问题式教学为主。
总之，二轮复习是横向的专题知识结构教学，在复习时一定要搞好专题内部的纵向综合，同时，也要特别注意揭示专题与专题之间的本质联系。还要注意搞好中外历史的联系和结合，从而形成一株网络化的中外历史结合的立体知识之树，达到真正掌握学科体系和认识历史发展的客观规律的目的。
第三轮复习（从6月中旬到高考前夕），又叫"回扣复习"是对一、二轮复习的巩固阶段。
此阶段的教学基本策略和教学目标是查缺补漏，进行知识"反聩"，巩固一轮二轮复习成果。进一步使所学知识系统化。具体做法是让学生系统地回读一轮二轮复习笔记和全部的教材（仍然要细读），重新阅读一年来比较重要的考试试卷和答案，原则上不开"生荒"。其教学是教师控制下的学生自学。总之，三轮复习是知识的巩固和进一步系统化时期，切忌教师滔滔不绝的讲授和大幅度地强化训练，更忌讳猜题押宝。实践证明，这样做有害而无益。
三个轮次的复习虽然各有其重点，其教学方法、目标也不一样，但从本质上讲却又是一样的，那就是学科能力的培养，所以，三个轮次的复习实质上是一个循序渐进的过程，是一个系统的整体。
在复习中应遵循这样的策略：
第一，重"理解"，轻"记忆"。随着高考历史科《考试说明》的修订，对高考考查的内容作了较大的调整，由着眼于"是什么"的考查变为着眼于"为什么"，"还有什么"的考查，纯识记考越来越被淡化。这就明确地告诉我们；单纯背诵课本、识记史实已不能对付当今的高考。再者，从培养能力的角度看，理解能力是一切能力的基础。只有理解了教材，提高了理解能力，才能谈得上高层次能力的提高，所以，在三个轮次的复习中，我们要不惜时间、不惜精力地帮助学生提高理解能力，绝不能够再让学生把主要精力花在机械地死记硬背上。识记的史实再多，但不理解，最多是一部活字典；只有建立在理解基础上，知识才能够"活"起来，才能去解决一个"为什么"的问题。
第二，重"抽象知识"轻"具体知识"。上面提出的重"理解"，提高理解能力，主要是措理解抽象知识的能力。抽象知识既包括历史现象、历史概念本质的内涵、教材本身纵横交错的网络化知识结构，也包括历史发展的阶段性特征、整个学科体系和历史发展的客观规律，还包括基本理论观点。且这些抽象知识又是构成学科能力的主要因素。如果我们对这些抽象知识重视了，真正理解掌握了这些抽象知识，那么学科能力就一定会提高。至于那些具体知识，只要教师给予一定指导，学生通过自学就可以解决。因此，在三个轮次的复习中，我们一定要高度重视抽象知识的教学，以抽象知识统帅具体知识，绝不要不分主次，轻重颠倒，而要真正把主要精力花费在抽象知识的教学上。
第三，"重讲少练"。为了提高理解能力，认识掌握抽象知识，在前两个轮次的复习中，必须高度重视教师的讲解，即"重讲"。因为那些抽象知识没有教师的讲解，即"重讲"，学生是理解不了的。所谓"重讲"，也就是指重视抽象知识的讲授，而不是面面俱到地不分重点地讲，也不是"填鸭式"地满堂灌。教学实践证明，只有重视了"讲"讲好了抽象知识，才能理解"旧情境"，适应"新情境"，才能提高学科思维能力。所以，对那些抽象知识，教师要不遗余力地讲深讲透，直到揭示出基内核和本质。和"讲"相对的是"练"，我个人主张少练。所谓"少练"，就是要精练，反对"题海战木"。每次练习的题目要经过精心筛选，不能是题就练，见题就练。因为，我们复习的目的是提高学科能力，而不是一门技术，靠"练"是练不出来的。相反，只有重视了"讲"，通过"讲"充分理解了教材，认识掌握了抽象知识，学科思维能力才会提高，这是由历史学科的特性所决定的。具体的练习量为：一轮复习，每讲完一个单元进行一次书面练习；二轮复习，每讲完一大部分（五大部分）进行一次书面练习，三轮复习，一般不再安排书面练习。在三轮复习开始之前，可安排四至五次大型综合练习或定时考试检测（包括一轮二轮验收考度和统考）每次书面练习特别是验收统考后，一定要进行认真的讲评，从试题情况、答卷情况以及纠正失误的对策、思维方法和解题技巧等方面进行分析和研究。通过这种深入细致的讲评，启发学生思维，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。