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中学语文快乐教学微探(网中网收集整理),
3.2.1、激发语文学习之热情。
学习热情是一种稳定而深刻的情感。它对于学生学习有强大推动力。以蕴蓄着坚强意力。要通过师生的情感交流把语文学习热情激发起来。正如苏霍姆林斯基所说，要让学生带着一种高涨的激昂的情绪进行学习和思考，这里关键在于教师的示范和引导。首先，以情激情，通过教师言语表情，面部表情和身段表情把学生带入心驰神往的美的境界。其次，导之以法，教师要讲究教学方法，坚持讲练结合，启发学生动脑动手、课堂有幽默、有笑声，有沉思，有争论，热情洋溢，生动活泼。再次，融洽师生关系。促使学生乐学好思，所谓“亲其师、信其道”。
3.2.2、培养学生道德情操。
道德感是人的社会性高级情感的内涵。语文教育在培养学生道德感上具有的得天独厚的优势。教师要充分利用各册课本中具体的古今中外的道德形象如屈原、文天祥、周恩来、鲁迅、白求恩、奥斯特洛夫斯基等引导学生通过自己情感体验学习这些道德榜样，进行理想、信念、世界观教育，培养自重感、自豪感、自尊心，培养爱国主义、国际主义、集体主义情感和责任感为核心的共产主义道德情操。
3.2.3、诱发高尚的审美情趣。
美感也是人的一种社会性高级情感，语文学习中渗透着审美教育，可通过教材所描绘的景物风景的赏折来品尝自然美，对教材所反映的社会现象和人物性格的剖折来感受社会美，对文章构思谋篇布局，过渡照应，遣词造句分体来体品艺术美[5]。
3.3、环境因素。
“环境”指我们所研究的主体周围的一切情况和条件。对人来说，“环境”是指人生活于其中并能影响人的一切外部条件的综合。实践表明，人类自下而上和发展离不开环境，人的任何活动都与环境的影响密不可分，周围环境中的一切事物就可能作用于人的感官引起人的心智后动和行为变化。墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”荀子认为：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”这些表述论证了环境对人身心的影响作用。
但是，环境影响人之同时，人也改造环境；创造一个良好的环境，使之更好地促进自身发展。这些认识将启发我们认识到创造良好教学环境具有重要意义。
3.3.1、教学环境概念的构成要素。
教学环境的概念表述众说不一，教学环境就是学校教学活动所必需的诸如客观条件和力量综合，是按照发展人的身心，这种特殊需要而非织起来的育人环境。有广义、狭义之分。广义的教学环境是指社会制度科学技术、家庭条件、亲朋邻里。狭义而讲：教学活动场所各种教学设施，校风班风和师生人际关系。与课堂直接发生联系的是狭义教学环境，故此探讨狭义环境与语文课堂快乐教学关系有现实意义。
那么教学环境的构成要素有哪些呢？
1、空气，温度、光线、声音、颜色、气味等物理因素。国些因素首先引起师生生理不同感觉，从而影响情绪状态，形成情感，这些物理因素均要符合人生理需求指标，而且使人产生舒适愉悦感，从而为快乐教学打下环境基础。
2、教学设施。教学设施是构成学校物质环境的主要因素。是教学活动赖以进行的物质基础，小而言之，包括：课桌椅、实验仪器，图书资料，电教设备，这些因素不仅直接影响课堂教学效率，而且对学生非智力的情感因素也产生一定影响。
3、班级规模。研究发现，班级规模不仅对学生的动机和学习成绩有影响，而且对师生双方课堂行为及个别化教学实施有极大影响。卡亨认为教师和学生在规模较小的班中往往表现更愉快和活跃。
4、课堂气氛。课堂教学气氛，主要反映班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。积极的课堂教学气氛有利于师生间情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生学习情况得到教学反馈信息，从而不断调整教学内容和策略，取得理想的效果。与快乐教学相适应的课堂气氛具有如下特点：动静相宜，张弛有度，宽松和谐。
3.3.2、环境因素与情感。
良好的教学环境能激发积极情感，并以此为中介促进智力活动进行。现代心理学家研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解效能。美国心理学家莫乐认为：“情绪是智慧的高级组织者，情绪能指导认知过程和影响推理。”而“情绪、情感具有情景性，在不同情境中可以形成不同情绪和情感[6]”因而教学环境在一定程度上影响情绪，良好的教学环境，通过形成学生愉快的情绪、积极情感来促进智力活动发展。在教学中很好地利用环境这一功能，可有效提高效率。
3.3.3、环境与动机、兴趣。
研究表明学生学习动机是在具体的学习情景中，激发和发展起来的。在特定物件上教学环境中的各种因素均可成为影响学生学习动机之诱因，如课堂气氛，师生人际关系，教师期望，学生群体凝聚力和群体目标，群体舆论，学习竞争与合作，教学环境布置新异程度都在一定程度上对学生学习动机发生潜在影响。
下面单就前三方面略作探讨。
课堂气氛活泼，积极主动易于造成一种具有感染性的催人向上的教育环境。使学生受到感化与熏陶，从而激发学习无限热情，形成动机，提高学习积极性，使学习轻松、愉快、有意义。
师生人际关系良好，有利于学生学习兴趣提高，教师尊重，关心热爱学生，学生也报以积极情绪，会更深沉地热爱教师到一定程度，会产生迁移现象即由爱教师进而爱他们所教学科。
教师期望也能在有意无意间对学生的学习积极性产生重要影响。一种是通过自我实现预言效应来影响学生的学习积极性。自我实现预言效应又称皮格马利翁效应，心理学家罗森塔尔和雅各布森关于教师期望的经典实验及后来众多实验都表明教师期望确能影响学生学习活动，可激发学生学习热情和积极性。另一种是影响归因方式会影响学习积极性，有两类：成绩归于自己的勤奋努力，失败归于外因；成绩归于外因，而失败归于内因。前一种使学习积极性下降，因而教师有意识地提出期望，并帮助归因可提高学习积极性。
4、结论。
愉快教学是现代教学的新理念，这种思想不仅是教学本身需要，更是知识经济时代的必然要求，知识更新越快速，人才竞争愈激烈，人们对知识的掌握效率越重视。变“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”为“学海无涯乐作舟，书山有路勤为径”便成为人们普遍追求。
本文所述，快乐教学是在马斯洛需要层次理论、中学生心理学、学习心理学和健康教育理论指引下，立足于新时期教育现实而创设的理念。它认为环境因素是前提和基础是学习的首要需求，是快乐教学的关键因素。而动机和学习情感，则是快乐教学的核心要素，它既是中介又是目的，也是动力，而动机与情感又是相生相因，相辅相成，互相促进的，而且在一定条件下，又反作用于学习环境创设。
现代教学必须首先创设文明、雅致、活泼向上的环境，好的空间，时间，人际环境是实现快乐教学的基础。教师在教育教学活动过程中，在遵循教育教学一般规律前提下，充分施展自身优势才能针对学生实际情况，活教书、巧育人、创设快乐情景，激发强烈的学习动机和浓郁的情感，使教师和学生在轻松、愉快的气氛中，既享受求知探宝之乐，又增释疑破难之能，既树高洁向上之德，又冶赏美明理之情，使学生性充分张扬，潜力充分显现，培养一批又一批鲜活的有时代特色的完美人才。
附：参考书籍
[1]《国内外教育文摘》2001.12
[2]施良方《学习论》人民教育出版社
[3]施良方《学习心理学的理论与原理》人民教育出版社1994
[4]林崇德《中学生心理学》北京出版社1981
[5]周庆之、程大、张良田《中学语文学科教育学》中国人民公安大学出版社
[6]李秉德《教学论》人民教育出版社
[7]同[6]
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