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浅谈中学语文教学中的诗歌鉴赏(人教版高三必修),
甘肃省兰州市第七十一中学 闫万学
我国诗歌发展源头可追溯到先秦，从以《诗经》为代表的现实主义诗歌和以《离骚》为代表的浪漫主义诗歌，到汉魏晋南北朝时发展为乐府诗和建安文学，尤其到了唐代，诗歌的发展便达到了顶峰。不仅在内容上反映了社会生活的广阔画面，而且艺术手法达到了后人难以企及的高度。
诗歌被称为文学的极品，即“文学之上乘”。诗歌的语言凝练、含蓄、跳跃、以少蕴多，意境的深邃、形象的不确定性，在教学过程中使师生们普遍感到棘手。可以说，在平时的诗歌鉴赏中，老师和学生都花费了不少的精力，但在具体的考试当中学生又感觉到无从着手。而 “诗歌鉴赏”题自1988年以来，一直是高考重要考点。自2002年起，则由客观题转变为主观试题，题量加大，分值也增多。
诗歌鉴赏为何在高考试卷中占有很重要的地位呢？其重要原因是，诗歌鉴赏是提高和培养学生语文综合能力的一条重要途径，《语文教学大纲》有明确要求，而且《考试说明》也有明确的规定， 能力要求达到E级。因此，诗歌鉴赏便是语文教学中不可缺少的重要环节。
一、 鉴赏诗歌的重要性
㈠能培养和提高学生想象能力
想象力是一种创造性思维。想象能力是学生学习各科知识以及今后发展深造的基础，是创造的前提条件，是从小学就开始培养的一种基本能力。诗歌中的想象丰富而大胆，如李白诗中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；王维诗中的“明月松间照，清泉石上流”。李清照诗中的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；毛泽东诗中“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”，“山舞银蛇，原驰蜡象”等诗句，都能让人神思飞扬，浮想联翩。多读诗，多鉴赏这样的好诗，无疑能培养和提高学生想象和联想的能力。
㈡ 能培养和提高语言表达能力
近几年的高考诗歌赏析题，全国卷及各省市卷均要求考生要用文字来表述，也就是说要学生用通顺流畅的语言，概括表达出自己对诗歌的思想内容、人物形象、语言表达技巧等方面的看法。高考对诗歌赏析的考查已不再以选择题的形式出现，而都采用文字作答的形式来考查。它要求学生不能“只可意会，不可言传”，要能把“茶壶里的饺子”倒出来。心里琢磨好了的，嘴里要说得出来，笔下还要写得出来。不仅要读懂，弄清楚，还得句子通顺，语言表达准确，才能得较高的分数。
笔者认为，对文学作品的欣赏，是建立在对语言理解的基础上的。高中学生处于基础教育的最高层次，已经储备了一定的语文基础知识、语言知识和人生阅历，这些是欣赏诗歌的前提和条件。但与小说、散文、戏剧相比较而言，诗歌又有它的特殊性。篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但又往往高于现实。诗人大多采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，学生很容易造成对诗歌理解的隔阂感。在语文教学中，对于诗歌的学习和考查，无论是着眼于训练学生的思维品质、增强其知识的逻辑性，还是为了培养学生的素质品质，塑造完美人格，都显得尤为重要。诗歌鉴赏都是语文教学的重要组成部分。
二、 鉴赏诗歌中存在的问题
从近几年的高考试卷中诗歌鉴赏答题情况来看，题目的难度都不算太大，但学生答题屡屡失误，主要原因是：① 考生对诗歌特点认识不足，把握不准；② 综合分析能力不够，思路不清晰；不能用简洁明快的语言表达鉴赏的内容，③ 存在答题的形式不规范等，这样势必导致不是漏项就是言不由衷或者错答。如我让学生鉴赏2002年的高考全国卷中李白的《春夜洛城闻笛》 “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳。何人不起故园情。”
问题： 前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？（标准答案：“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。）结果，学生对这首诗有着不同的分析和鉴赏，出现了诸多失误，现举几例：
㈠、言不由衷
部分学生因受语言表达能力的限制，在答题时，没有办法将自己所想的内容用恰当的语言加以描述，也许想得很完整，而答题却很糟糕，犯了言不由衷、似是而非的错误。有学生对上面问题的回答是“整首诗在围绕‘折柳’描绘城中景色的同时，也向读者展示一份思念故园的安乐心境，‘折柳’自然是诗眼。”还有学生答道“一、二两句中，诗人先写洛阳城寂静异常。三、四句写从玉笛声中，诗人感受到一种‘折柳’的感觉，这是全诗的重点，诗人由此产生了故园情。‘折柳’权当作关键吧。” 以上分析存在着一定的问题，这样做答怎么能明确地表达出自己的思想？怎能准确地表达出诗人的思想感情？
㈡、当作读后感
有的学生做答“读了李白的《春夜洛城闻笛》，让人感觉心静了许多，我们就应该像诗人一样思念故乡。把‘折柳’作为关键是可行的。”误把对诗歌的语言、形象、技巧的初步鉴赏，对诗歌的思想内容进行评价当作读后感来写，进行阐发性的理解和发挥，这也是不符合初步鉴赏和评价的要求的。
何谓鉴赏？鉴赏就是鉴别、赏析。赏析出诗歌意境好坏的原因，关键要把握住诗句本身的含义，结合诗人的生活实际进行分析，或者从诗句本身的语言信息中分析出诗所蕴涵的思想感情，而不是置诗句于一边，大谈自己的感受，或引申出一个观点进行阐发性的议论。
㈢、评定式鉴赏
有学生只根据题目要求，评定式鉴赏，脱离原文，简单一笔，象老师写操行评语一样进行回答，寥寥几句，缺少对原文的准确分析，这样的鉴赏虽紧扣了题目要求，但由于脱离了原文，评定式的句子没有了依据，分析也是不全面的。
如“‘折柳’既写人又写景。反复吟诵，很有推敲之味。我佩服诗人高超的艺术手法，更欣赏诗人在幽静的月夜听着笛音和柳枝断的声音的情怀。‘折柳’是关键。”
“‘折柳’”给人一种离别之感，我同意他们的观点。‘折柳’表现了作者思乡的情怀。同意。”
以上做答，都只是叙述了些感慨，并没有对题干中的“为什么”进行分析。这类答题的错误在于没有领悟到诗歌的意境，掌握诗歌鉴赏的本质。
㈣、引经据典
有的学生在考试时生怕鉴赏不全面，竭尽鉴赏之能事，潜心钻研，引经据典，与原诗进行分析比较，难免挂一漏万。
如“古人惯用‘折柳’表示送别或离别，如‘杨柳岸晓风残月’，‘昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏’。本诗句也有同样的效果。所以是关键。”
“‘折柳’该是一首曲子，笛子吹奏的是《折柳》曲，它和‘黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花’中的笛声《梅花落》差不多，都能让人生出无穷的思乡之情。”
这两例在分析时，显然只采用了比较的方法，将原诗的内容与其他诗句加以比较，但又没有揭示内在的“妙处”，其实等于没有分析。在分析过程中，由于对所旁证的诗句理解不全面，往往容易失误。再说，初步的鉴赏指的是“对作品的形象、语言、技巧、思想内容作概要的赏析，无须引经据典，也不需要拿题目以外的作品进行比较，只需对作品本身的特点进行鉴赏”。显然，引经据典式的鉴赏是没有必要的，只能是画蛇添足。
㈤、缺乏分析
在鉴赏诗歌时，学生往往将诗句当着一个个例子，只用于证明自己的某些观点，缺少结合诗句本身进行分析，观点与例子之间只是一种水与油的关系，观点脱离诗句本身，诗句成了观点的外衣，显然违背了诗歌鉴赏的规律。
如：“‘折柳’可以作为关键。诗人用了用典的手法，以加强故园之情。”
“诗歌围绕‘折柳’抒写了笛声、洛城，动中有静，静中有动，如‘散……入春风满洛城’‘何人不起故园情’，因而‘折柳’是中心。”
“本诗除了用‘折柳’来表现故园情外，用词也极具表现力，如‘暗’‘满’以表现诗人的心境。” 这三例就停留在“观点”加“例子”的层面上，不能体现诗句蕴涵的思想内容，没有分析出“折柳”的寓意，实质上没有对诗句进行鉴赏。
三、鉴赏诗歌的对策
㈠、掌握诗歌特点，挖掘潜在信息
“文贵隐，诗贵藏”。一首诗歌要在有限的篇幅内容纳大量的形象要素和情感要素，就要通过其外显的信息最大限度地蕴涵深层的潜信息。越是卓越的诗人就越注重其诗歌的内涵，越优秀的诗作其内在的潜信息越多且能有机地组合。就诗歌而言，内在信息一般不外两种：形象和情感。和其他文学作品一样，诗歌中所书写的对象也不外人、事、物、景、情，但因其语言凝练，内容又高度集中，所以，在字面之外隐藏着大量的人、事、物、景（形象）和情（情感），我们称之为潜在信息。
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