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新课程下义务教育阶段物理教学的反思,
1、教育教学观念仍需继续转变。从学生在考试中出现的问题可以清楚的发现我们的教师在教学没有在新的《课程标准》精神指导下进行，没有处理好“用教材去教”的问题。部分教师离了习题集不会上复习课。
2、教师搭建学生知识框架的能力不强，致使学生的知识结构不系统，遇到综合问题就成了瞎子、聋子、哑巴。
3、初三假期补课赶进度，学生手中的习题集多达五、六本，初三的复习课除了讲题还是讲题，学生根本没有时间去看书，教师很少去引导学生去如何去阅读教材。把物理教学变成了做题教学，“题海战术”是导致学生对教材基础知识理解不透的根本原因。比如：2004年中考32题是一道考察机械效率和定滑轮基本知识的试题。题本身非常简单，但是得分率只有区区36.5%（银川市）。主要问题是对教材不了解和有用功、总功、机械效率、定滑轮的基础知识掌握的不扎实，这是“题海战术”的必然结果。
4、教学中唯教材至上，脱离学生生活实际，造成学生生活是生活，物理是物理。造成学生解决与生活联系的问题能力不强。没有让学生从生活走向物理，从物理走向社会。比如：2004年中考第41题是一道考察计算水的密度、对黄河水含沙量的理解、天平的量程、含沙量与泥沙水密度的关系、黄土密度的测量方法。此题真正用意是考察学生利用已有知识获取新知识（密度——含沙量）、利用已有经验分析解决新问题（测水的密度——测黄河水的含沙量、黄土的密度），紧扣教材，但是不拘泥于教材。此题的得分率是37.2%（银川市），主要问题是：含沙量的数学表述不会、天平选择不对、利用实验数据分析实验结果不会、利用已有经验分析解决新问题的能力不强。使一道本不太难的题变成了难题。
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5、教学中不重视sts教育和综合实践活动的开展，使学生不去关注社会中的诸如能源、环保、灾害等热点问题，教师为考试而教，学生为了考试而学。使国家设置物理课程的初衷面目全飞。教学缺乏探究性，2004年全市物理教学比赛中个别参赛课仍然是传统型的，什么“课堂教学质量工程”，什么新课程的理念，在这些教师的课堂上根本看不到，平时的教学可见一般。比如：2004年中考第42题是一道物理与数学两学科交叉的题，主要考察学生运用数学知识解决物理问题的能力，得分率是2.92%，具有很强的选拔功能，是一道很难的题。比如：2004年中考的43题考察学生对气体燃料的热值的理解、对课本提出改进意见的试题。在培养学生不迷信权威和创新思维方面具有典型教育意义，同时具有很强的选拔功能。比如：2004年中考第44题是一道科学探究题，有利于培养学生科学探究精神和实事求是的精神。上述三道题的得分率很低，分别是2.92%、17.4%和4.91%。说明我们的学生在利用数学知识解决物理问题、创新性思维、敢于向权威挑战、了解科学探究的能力不强。
综合以上五点，目前银川市初中物理教学的状况的基本走向是：在长期的困惑得不到解决，在社会、学校的重压下，教师无法静心的研究课程标准和教材，不能放手进行教学活动，对中考缺乏必要的研究，最后导致教师偏离初中物理教学改革方向，新课程的“三维目标”不能和谐统一的实施，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养，中考成绩不理想。物理教学的质量不高，课堂效益和社会效益倍受指责。
四、关于“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”的管见
〈一〉对策
1、教师应该继续加强自身教育教学观念的转变，认真学习新的《课程标准》，领悟其精神实质，始终贯彻于自身的教学活动之中，处理好“用教材去教”的问题。
2、杜绝“题海战术”，引导学生认真学习教材，理解各知识点的物理意义，复习中搭建好学生的知识框架，让学生把学到的物理知识与身边的生活紧密结合，从解决身边的生活问题做起，做到学以至用。
3、重视实验教学、sts教育、综合实践活动和专题讲座的开展，使学生更加关注社会热点问题和科学发展的前沿，让学生从生活走向物理，从物理走向社会。
4、重视和加强探究式教学，引导学生对科学问题大胆猜想，提高学生搜集信息和处理信息的能力，培养学生的科学探究精神和实事求是的精神。
〈二〉课堂教学的五个环节
在新课程实施近六年的时间里，笔者常规听评课近600余节，亲自上课60余节，参加各级教学比赛评委听课近100余节，外出观摩听课100余节。常规课中的好课、获各级教学比赛的一等奖的课大约占我听课总数30%左右。这些课都有一个共同的特点，就是在课堂教学中设置了好奇•惊喜•感悟•反思•理性思维这五个环节，并在各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法。下面以几个教学片段加以说明：
1、好奇 一堂物理课应该开始于学生的好奇，教师在进行教学设计时要设计让学生好奇的教学情境。比如教学片段一：在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，一位教师第一节课是这样设计的，“教师活动：教师将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上反映是，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇。效果与教师的初衷不一至，没有达到让学生好奇的目的。教学片段二：这名教师经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上反映是，学生争先恐后的跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学在下面相互商量用什么方法使硬币跳起来，气氛热烈，一下就将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来了。两种不同的设计，两种截然不同的效果，后者优于前者，情景创设起到了关键的作用。
2、惊喜 如果一堂课只让学生好奇是无法使学生继续感兴趣的。因此，让学生在好奇中获得惊喜，是提高学生学习兴趣的保障，情景创设仍然是关键。教学片段三：在一次综合实践活动中，教师组织学生测一测学校一部分围墙对地面的压强，学生进行了认真的实践后，发现围墙对地面的压强只与围墙的高和砖的密度有关。这时学生中发出了一片“哇噻”的叫声，惊喜出现了，学生的学习兴趣空前的高涨，教师抓住这有利的局面说：“只要认真观察和思考，以后你们会发现更多的惊喜。”话语不多，充分调动了学生的学习兴趣。
3、感悟 感悟是从对事物深入研究体验到的。学生有了惊喜后教师要抓住学生学习兴趣高涨的有利时机，引导学生继续对所观察到的现象或事物进行深入研究，关键还是情境的创设。我们知道课堂是有局限的，有些情境是无法在现实
中出现的，利用多媒体可以弥补这一不足。比如教学片段四：在“声音的发生与传播”这节课，教师为了让学生体会声音在真空中不能传播，利用多媒体播放了宇航员在月球上通过无线电进行通话过程。学生观看后马上就联想到这节课前面做的 “闹钟在玻璃罩内，随着抽气机将玻璃罩内的空气不断的向外抽，闹钟的声音逐渐减弱”的一个实验。对前面的惊喜又有了深刻的认识，自然而然就会感悟到“声音的传播需要介质”。
4、反思和理性思维 让学生在学习中不断的反思，并上升至理性的认识，是提高学生学习能力的重要一环。学生能否在学习中养成这一习惯，教师的引导至关重要。比如教学片段五：在“电功率”这节课上，教师通过利用变压器调节额定电压是110v的白炽灯泡两端的电压，使灯泡的亮度由暗到亮，最后烧掉的实验，让学生进行反思。学生观察这个实验的过程，就包含了好奇：“灯泡的亮度由暗到亮”，惊喜：“随着电压表显示的电压逐渐增大，灯泡越来越亮”，“当电压表显示的电压超过110v很多时，灯泡烧掉了”学生马上就会感悟到：“灯泡只有在额定电压下才能正常发光。”。教师这时适时的提问：“同学们，看了这个实验后，你们有什么联想？”，学生经过短暂的思考后，得出了“买灯泡时，一定要认真观看灯泡上的标识，结合家中的实际再做选择。”的反思结果，使学生产生了一个初步的理性思维。这时教师继续追问：“只是买灯泡时，要注意吗？”，学生在“买灯泡”的基础上继续反思，最后达到比较完整的理性认识：“使用和购买用电器时，一定要认真观看用电器的铭牌和说明书。”
〈三〉科学探究中的五个环节
科学研究的精髓在于探究，科学教育的真谛也是在于探究。因此，科学探究不仅是科学研究及其重要一环，也是科学教育不可或缺的重要组成部分。全日义务教育《物理课程标准》（实验稿）中指出：“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”那么我们可以比较一下学生的科学探究与科学家的科学研究，看一看它们是否相似？
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