利用网络教学《胡同文化》设计
教学目标：
1、概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点的方法。
2、剖析胡同文化的内涵，体会作者情感。
3、体会本文的语言特色：朴实、雅致、自成风格，富有表现力。
4、训练学生的自己动手获取知识和信息的能力，培养学生的时代意识、网络意识。
教学重点、难点分析：
1、指导学生抓住关键词理清思路，概括文章要点。
2、对北京胡同文化内涵的品读。
教学对象及其学习需要分析：
1、生活在钢筋水泥铸就的现代社会，学生对胡同的认识和了解甚少,更不可能对其文化内涵有深刻的理解。利用网络特点，可以突破时空限制，让学生真切感受文章的内容，也有助于培养学生感性理解基础上的理性思考能力。
2、课外作业的形式从传统的书面作业转向利用网络研究探索，教学评价由单纯注重结果到过程与结果并重，能够提高学生学习的兴趣，逐步培养学生独立思考、自主学习的习惯。
教学媒体选择：
前提条件：网络化班级（江苏省太湖高级中学现有网络化班级６个，班学额２０－２８人，每人配备一台联网电脑）。
主要使用媒体：校园网、投影仪、大屏幕
媒体运用概述：学生利用网络搜索相关信息，分类保存相关信息，利用信息技术与他人共享相关信息，对有关信息进行加工整理，利用网络技术分布自己的信息。
教学过程：
⒈教学准备：
课前将学生分成三组，学生分组基本上有二种不同的策略：(a) 同质分组: 选择一项关键属性作分组依据，将性质相近的学生放在同一组；(b) 异质分组: 选择一项关键属性作分组依据，将性质不同的学生混合编组。
不同的分组策略适用于不同的教学管理模式。一般说来，同质分组适合于个别化教学管理模式，性质相近的学生接受同样的学习任务；异质分组合作学习管理模式，不同个性的学生在一起学习有助于互相启发，取长补短。[1]
根据我校学生实际，我们采取异质分组方式，以形成互补。每组就作家作品、胡同介绍、胡同图片分别在因特网上查找相关材料，下载保存在自己的电脑上，准备与教师、同学共享自己的收获。教师明确学生搜集的材料数量多少、质量高低以及态度都将作为评价的依据。
⒉课堂教学导入：
情景导入，听一首京味十足的歌曲《北京的胡同》，欣赏一组胡同图片。让同学们感受到北京意蕴丰富的胡同文化的魅力，以引起学生学习的兴趣。
⒊理清课文思路。
请同学们根据自己所搜集的材料来说说自己感受到的胡同的特点（要求使用投影仪和大屏幕向老师、同学谈谈各组的看法，可请其他组同学进行评价）
对照课文看看哪些特点作家汪曾祺在文章中已经谈到了，作者对胡同还作了哪些方面的介绍？
明确：胡同的总特点是“方正”。作者还介绍了胡同名称的来源、北京胡同的规模数量、北京胡同的作用、胡同内部构成。
提问：这些内容在文章的什么位置？
明确：1-4节。
提问：下面写了什么呢？
明确：胡同文化。
提问：第5节在全文中起什么作用？
明确：从谈胡同转入谈胡同文化。过渡，承上启下。
板书：
北京的胡同→胡同文化
⒋ 品味胡同文化的内涵：