语文教学是一门遗憾的艺术。这句话有两个意思，一是语文教学是一门艺术，二是语文教学总有遗憾。作为艺术，它要求语文教师随时懂得艺无止境的要义，不断追求，不断超越；但语文教学与其他艺术最大的不同，在于它的对象是数量较多、层次不一、个性独具、富有鲜活生命力的人，这使教师有了厨师一样的众口难调的难题，因此，再高明的语文教师，也无法保证其每一堂课都能因材施教，安抚众心，没有遗憾。其实，语文教学遗憾的产生远非如此，仔细思考，其因素众多：语文教学，主要涉及“教”与“学”两方面；就前者说，教师的“教”，涉及教学内容、教学手法、教学个性、教学调控等等“不稳定”因素；就后者说，学生的“学”，涉及学习态度、学习兴趣、学习层次、学习方法等等“不统一”因素；就双方教学互动来说，还涉及师生关系的融洽程度、师生双方的即时反应和悟性程度，等等。所以，只要任何一个方面有欠缺，都会留下遗憾。作为一个优秀的语文教师，在努力追求教学艺术精湛的同时，承认语文教学有遗憾并不断反思，应该是一门长期必修的功课。
但反思必先有一个标准，这是前提。就目前来说，这个标准就是新课程理念指导下的《语文课程标准》。我们在执行这一标准时，首先要问自己：我的理念更新了吗？在教材处理、教法设计、教师主导、学生主体等各方面是否体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标？并且切记不能把标准绝对化，应该因人、因时、因地而灵活应对，创造性地发挥，千万不可“死于句下”。这就要求语文教师必须不断学习，独立思考，上下求索，大胆创造，方可高屋建瓴，风格独标。
在此标准指导下，语文教学反思主要是教师“教”的反思和对学生“学”的研究，而不能一味指责学生，须知教师是教学活动的策划者和组织者，其策划和组织必须以熟知学生现有的状况为前提，即使教学失败，那也首先是教师“教”的失败，其中可能就有教师对学情把握的偏差。
教师“教”的反思要有相应的理论为参照支撑，要由感性上升到理性，主要体现在以下方面。
对教材把握的反思。人们常说，教材不过是一个例子，但要用好这个例子，对教材的研究把握就至关重要了。就文学作品来说，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，那，一千个语文教师是否也有一千种教材理解？换言之，课后对教材把握的反思，其度如何把握？我觉得学生的接受程度是一个通常的标准，但是教师的把握必须体现专业高度，必须超越学生的接受程度；若教师的把握等同甚至低于学生，那教师的主导性、引领性何以体现？另外，鲁迅谈到《红楼梦》时曾说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见yin，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”这话对教师对教材把握的反思也有启示，即当学生的理解“丰富多彩”时，教师如何“站边排队”才不会造成学生的混乱？这也指向教师相关的专业知识是否够用，其课前对教材的把握是否充分到位。总之，对教材把握的反思，既要涉及课堂的微观问题，更要涉及专业的宏观深度与广度层面，它要求的是教师对教材的深度研究和个性解读，而不仅仅是人云亦云。
对教法的反思。虽然教无定法，但就已经完成的课来说，教法已定。反思已用教法是否得当，主要看是否激发了学生的兴趣，是否点燃了学生的激情，据此有人说语文教师的作用如同发动机，他发动学生积极参与了课堂，与教师一起完成了一段有关生命的歌唱，那这教法就值得肯定。有人说，语文课就应该“书声琅琅，情趣浓浓，议论纷纷”，就包含了对语文课独特的教法的肯定，反思时就应该看看有无朗读的指导，有无师生情感的交流，有无师生观点的交汇，从而再看有无生命的涌动。尽管课型不同，教法有异，但千法万法，各法归一，这个“一”，就是激发引领学生参与，体验古今人生的美丽，激起生命之河的涟漪，追寻自己有价值的青春。
对教学调控的反思。我觉得教学调控不同于教学方法，教学方法可以预设，但教学调控只能见机行事，也就是说，教学调控指向的多是临时生成、灵活应对等问题，而这正是一个优秀教师的智慧所在。所以反思教学调控，就是看你在整堂课的流程中的智慧生成如何，学生对你的智慧生成的反应又如何。有人把语文课堂的流程比作水，说语文课堂就是水的课堂，流水叮咚，百草丰茂，这是极有见地的境界，但要实现这样的境界，必有非凡的调控不可，水利万物而不争，流水涌来，随物赋形，顺势而为，教师的工作就是“引”和“导”，让这“流水”唱着生命的欢歌，流过生命的路程，涌向生命的大海。概言之，这“水”指的就是教师调控下的师生在课堂上的默契而行，诵读，思考，问答，探究，步步都是智慧点化，不滞不凝，舒心顺畅，一路行来一路“美景”。试问师者，此乐何极！若不及此，理应反思。
对师生关系的反思。师生关系是教学的基础。古人说，亲其师信其道，如果师生关系不融洽，疏离，隔膜，甚至反其道而行之，那教师所传之道又如何让学生信赖接受呢？又如何让学生在教师的引领之下去谱写生命的乐章呢？所以，反思师生关系，不仅仅涉及一堂课的问题，它关系到所有语文教学能否成功的问题。最好的师生关系应该是亦师亦友，在引领上是师；在互动交流上是友，是平等相待的朋友，是什么都可以交流的朋友。反思中一旦发现师生关系有问题，哪怕是小问题，都要高度重视，都要及时沟通，语文教师要学会跟自己每一位学生交朋友，跟每一位学生随时保持关系的畅通。这种特殊的人际关系对语文教学大有裨益，千万不可小视。
对教学个性的反思。教学个性是一个相对稳定的因素，可能因此而常被轻视或忽略，觉得我这样的个性就只能上这样的课，难以改变。其实，这个世界一切都可能改变，只是程度不同而已。语文教师由于其独特的职业角色定位，特别要反思修正其教学个性，即使有些东西一时难以改变，但都要使自己的教学个性跟教学内容、教学方法、教学对象等有机相融，浑然天成，展示其独一无二的风格，从而真正形成自己的教学特色。
其实，归结起来，语文教学反思的实质是力图使影响语文教学的各因素“和谐共振”，功效最优，它要求语文教师对专业素质和理论修养要奉持不懈的终生追求。