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鉴赏诗歌的形象(冀教版七年级必修),
【典例４】阅读下面的诗歌，回答后面的题目。
古诗
无名氏
橘柚垂华实，乃在深山侧。闻君好我甘，窃独自雕饰。委身玉盘中，历年冀见食。芳菲不相投，青黄忽改色。人傥欲我知，因君为羽翼。
1．这首诗塑造了怎样一个形象？主要运用了什么塑造形象的手法？这个形象有何象征意义？试简要赏析。
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2．钱钟书说：“取譬者用心或别，着眼因殊，因而旨则异。”屈原以橘寄托对自己坚贞品质的宣言，杜甫借橘劝戒肃宗停止贡橘之举，张九龄借橘抒发被人排挤不得信任的怨叹。你怎样评价这首诗里的“橘”形象？
〖分析〗这两道题，一道把诗的形象与表现手法、诗歌象征意义结合起来考查，一道提供背景知识，要考生对诗歌形象作出自己的评价，属于开放性、拓展性、探究性题目，具有创新意义，符合新课改精神，可以特别关注一下。这首诗用拟人化的的手法，以橘自比，表示自己胸有大志，拥有大才，可惜被闲置不用，希望得到引荐。整首诗都以橘的口吻来写，写其硕果累累，满腹希望，担心时光荏苒，空掷岁月，私下听说某官员爱好其味美，便更加着意修饰，表示希望之意。暗示的却是当时的知识分子要想仕进的艰难，常常要干谒达官显要。这种一字不提人如何，全篇都写橘形象的诗歌，理解起来就要懂得诗歌创作的特有象征手法。至于比较，如果有较宽阔的知识面，作起来更容易，即使不太了解题干所说的几位诗人的诗，根据本诗形象的理解，也能谈自己的看法。
〖答案〗
1．这首诗塑造了一个硕果累累，香郁芬芳，却被弃置山旁，满腹忧虑，满腹希望的橘柚形象。采用白描和拟人手法来写橘柚，实际象征的却是身怀高才，却施展无门，被弃不甘，意欲进取的知识分子，反映了当时知识分子的一种常见状况和心理。
2．本诗旨在借橘以达自我推荐，希望得到引荐之意，虽然不免谄媚低俗之气，但进取向上希望发挥作用之心也不能不说是积极可取的；虽然显得境界不高，但反映当时一般士人心理也是惟妙惟肖的，在当时社会背景下，士人也难有其他出路。（言之成理即可）
【误点警示】 误点之一，不会联想，过于着实。诗歌形象理解的虚实、象征、彼此等手法很重要，过于着实，往往堵塞了进入诗歌实际要写的形象理解之路，只看到所写之橘，不见橘象征之人；只见所写之景，不见写景之人；只见所写之象，不见反映之内心。这样答题，不免有隔靴搔痒之弊。
误点之二，大而化之，不能落实。诗歌鉴赏题一般要求根据所给定诗歌作答，而往往有人答题时忘记了这一点，写几句所有诗歌都能用上的话，没有体现“个体特色”，这样的答题看似正确，实际没有意义。特别需要注意的是，对于总结积累的一些意象象征意义、诗人形象类型、常见鉴赏用语等等，不能化知识为能力，不能活学活用，往往效果不佳。
【方法探究】 弄通字义，读懂诗句，是鉴赏诗歌形象的第一步。弄懂字义，不仅需要理解一般字面意义，更需要结合语境和文化背景，理解其言外之意、象征意义。如2007年全国卷III第9题，答题时，就要结合注释了解作者，再紧抓写意象“琴”、“棋”和情感“怜”、“爱”、“系”等词语，理解诗的内容，把握作者思想感情——诗人以“琴”、“棋”的“直”、“方”品质自比，描绘自己小斋独处，只与琴棋相伴，不“系”(牵挂)国家兴亡的情怀，抒发诗人对个人遭遇的感慨。
把握虚实，联想推测，是鉴赏诗歌形象的关键。诗歌往往写风物而寄情怀，借景以抒情，托物而言志，我们需要弄清这里字面与所寄，实写与含蓄的关系，根据诗歌鉴赏规律，想象推测，洞幽烛微。如2007年辽宁卷15题，所选两首诗都是写景抒情诗，景中有情，寓情于景。实写景，景含情，理解时，就必须由所写之实景，加以联想，合理推测，进入“虚”（即不在字面）情，才能准确作题。两首诗写的都是夜景，但只有从王诗的“落”、“鸣”之实中，看出蕴涵在内的“动”。内心的躁动；从周诗的“静”、“不闻”、“不知”中看出内在的宁静与安适。
【强化闯关】
1．阅读下面的诗歌，回答问题。
杂诗三首（其二）
张翰
东邻有一树，三纪裁可拱。
无花复无实，亭亭云中竦。
隙禽不为巢，短翮莫肯任。
（1）这首诗从内容角度看，属于 诗。诗主要写了什么意象？请简要概括这个意象的特点。
（2）诗的最后两句对诗歌主体意象起什么作用？这样写是用的什么手法？表达了诗人怎样的思想感情？
2．阅读下面的唐诗，回答问题。
题义公禅房
孟浩然
义公习禅寂，结宇依空林。
户外一峰秀，阶前众壑深。
夕阳连雨足，空翠落庭阴。
看取莲花净，方知不染心。
（1）这首诗描写了一种怎样的自然风景？请用自己的话简要描述一下。
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