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陈村备课之《从百草园到三味书屋》(七年级必修),
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从这课开始，我们学习鲁迅先生的文章。鲁迅是中国新文学的奠基人，用孩子们的话说，是这块地盘上的“老大”。鲁迅一生写书多多，收在《鲁迅全集》中的创作部分是十六卷，另有十卷译作。他的文章文采斐然，思想超群。因种种原因，中学的语文教材中，他的作品是最多的。有人认为太多了，我不这样看。好好读一个伟大的人，胜过读许多庸常的人。
鲁迅（1881.9.25－1936.10.19），原名周樟寿，字豫山，小名阿张。这名和字是祖父起的。因同学起绰号叫他“雨伞”，他就要祖父给他改改，于是改成“豫才”①。“鲁迅”是他的笔名，发表文章用的。他一生用过140多个笔名，“鲁迅”是用得最多最久的一个。为了行文和阅读的方便，我在这文章里还是统一以“鲁迅”这名字称他。鲁迅是长子，后来母亲的家中称他“大先生”，母亲叫他时简化为“大”。
鲁迅的故乡是浙江绍兴。详见文后的资料。
这篇叙事散文最早发表在《莽原》半月刊第19期（1926.10.10），署名鲁迅，副题《旧事重提之六》。后收在鲁迅的作品集《朝花夕拾》中。“旧事重提”比较直白，后来的书名较有艺术感。这组文章共十篇，各篇独立成章但互有关联，写于1926年的二月到十一月。
作者写这文章时，近四十六周岁。时间是1926.9.18。因不满北京的军阀统治和文化环境，他当月4日到达福建的厦门大学，教授《中国文学史》和《中国小说史》。本文是开学的前两天所写。个人生活上，他正与任教北京女师大时的学生许广平恋爱（他们的通信，后收在《两地书》里）。鲁迅的非虚构文字，如他的杂文，以激烈、深刻著称，我们以后会学到；但本文是儿时生活的回忆文章，因此更多的是浓郁的情绪，对生命的喜悦和留恋。从写作环境说，当时他初到厦门，尚未和同校教员白果等人冲突，心态较平和。
我在谈这文章前，重温了鲁迅同时代人的一些回忆：如三味书屋的主人家寿洙邻，鲁迅的族人周遐寿（他弟弟周作人的笔名），在鲁迅家做工的王鹤照，鲁迅的弟弟周作人、周建人，鲁迅的老友许寿裳等。感谢这些先生的记录，我们今天才可能还原当时的些许面貌。
第一自然段是平平地提起话头。这是最常规的写法。
作者一开头说：“我家的后面有一个很大的园”。那园本是个普通的菜园，五畦地。多年前，我去绍兴参观，走入百草园，第一印象是它很小，和鲁迅的介绍大有出入。再一想，生活在百草园中的鲁迅还在童年少年，而我已经见过许多大山大川和大大小小的园林。参观者走马观花，图的是新鲜、刺激，一见没什么稀罕东西瞥一眼就走了，而孩子可是日复一日地活动在这里，上下左右地找出许多的乐子。他们看见园子里装着那么多的好东西，园子怎能不是“很大”呢？更有意味的是，那是回忆中的园子。回忆中的事物，无论大小还是色彩，都依我们的感情在变化。所以，在鲁迅的回忆里，这确凿是一个大园子。
我看自己的旧居也是如此，那条日日玩耍于其中的弄堂，记忆中很大，人也追得，球也踢得，再去看竟又窄又短。我有个当批评家的朋友吴亮先生，说过一段奇妙的话，他说：如果把街道上的所有东西都增高增大一倍，树高一倍，汽车一倍，人一倍，而自己还是那么点，这世界一定有趣得多。
“相传”二字，间接地告诉我们，这园子已经很有年头了。因为不是考证名胜古迹的历史，所以作者没去追究它的建造和来历，只说它已经卖给别人家了。卖，就是失去，仅仅在记忆中属于自己所有。失去的东西，常常更令我们怀恋。
“朱文公”是指朱熹①，南宋人。他又被尊称为朱子（不是《朱子家训》的朱子）。“文”是谥号。①
鲁迅提到“朱文公”，也因为他这时还是以成人的口吻在说话，儿童对“文”不“文”是不会感兴趣的。鲁迅像是知道我们要去看他的百草园，知道我们奇怪这园子的平常，就用了一个“似乎”来呼应我们的疑问：是啊，是很平常，好像只有一点野草（文章的气势往下面走了）；“但那时却是我的乐园。”
这个“但”字很有力，眼睛一亮。鲁迅的这九个字很干脆、很坚决。胆怯的说法是：“我那时年小不懂事，还以为比较好玩”，要人家原谅自己的幼稚。但，作者已经不想再讨论了。他要快点说说珍藏于自己心里的那个乐园。
“乐园”二字，很自然地把后面的具体描写引导出来。这乐园不能是随口说说的，作者要在后面的文章里让大家看到确实是个乐园。我们把这几句话重看一遍后，再往下读。
下面的这段，信息非常密集，简直像乱拳打过来，让人眼花缭乱。鲁迅是1898年十八岁那年离开家乡去南京上学，把回来探亲也算上，至少已经七八年没看到他的园子了，他在心里存了四十多年才来说它，于是许多印象和细节喷薄而出。
鲁迅的文章，非常注意句子样式的变化。我们如果改用同一种句式来说百草园：“那里有……那里有……那里有……”，几句一读，读者就要和你再见了。作者这样写的好处还不止是追求形式上的变化。我们看，“不必说……也不必说……单是……就……”这里面是不是有那孩子急于向人呈示宝贝的喜悦和骄傲呢？文章一进入，感情冲动地一下子把整个园子给抱住了，因太多东西实在说不过来了，他把镜头从整个园子的大景推到泥墙根一带的小景。一直要到“有人说”，他才喘了口气，带出一点男孩捣蛋的小故事。故事三言两语地说完，没吃到可以成仙的何首乌，有点遗憾，他又安慰你一下，告诉你确实可以吃到的覆盆子，连颜色和味道都记得那么清。
这段文章里，看也有了，听也有了，玩也有了，吃也有了；天上也有，地上也有；动物也有，植物也有，“有人”也有，泥墙断砖也有。是不是非常丰富？如果仔细去读，这“乱拳”的拳法不乱，它的先后次序、意思的轻重和转换都是精心安排的。难能可贵的是，安排之后的文字还是十分自然，那种兴冲冲的情绪一直延长下来，人们不觉得假装天真、故意调皮，而是被带入了情景。
从写文章的手法上看，从这段开始，作者暗中换了一双眼睛。他改用儿童的目光。这种直接的儿童视角的叙述，比“我记得那时候”少了一道隔在中间的窗纱，更为贴近读者，贴近童年。用童年的自己拥抱童年的乐园，更写得出它的好。
这段文章里还可注意的是有许多动词。动词用得好，常常让句子鲜活起来。如果名词是句子的骨头的话，动词就是肌肉。是不是有力，是不是灵巧，表情的悲喜，多半是它的作用。那些和平常不一样的写法，我们一看就能找到，而且一学就能学到手，各位都是聪明人，我就不多说了。学过特殊的之后，请注意一下另外的地方。黄蜂胖了，所以是“伏”；叫天子轻捷，因此“直窜”。很贴切。因为是用儿童的语气写的，他没让各位猜谜，去猜想黄蜂的胖瘦，而是自己先说了出来。看看，儿童比成人可爱多了，虽然捉弄那个斑蝥，却还没学会用词语捉弄别人。
我们再看看那些不出奇的词：翻开，遇见，按住，拔，弄坏，摘到。这段文章之所以稳得住，更多是因为这些准确而不奇异的词。如果我们在作文的时候，绞尽脑汁地把每个字都处理得跳起来，效果往往适得其反。除非你存了心不想让人读，否则，一读一跳，蹦蹦跳跳，怎么还能读到文章的意思呢？就像我们想到动物，譬如说大象吧，一想就想到它的那根著名的鼻子，而把它眼睛长得如何忽略了，把整体忽略了。多年前，我到上海动物园去采访，刚进象宫的后门，大象你看它傻，它却乖觉得很，一甩鼻子，就把什么脏东西朝我这个生人射来。管理象宫的小伙子告诉我，大象和人最像了，寿命也差不多。我问象鼻子，他却告诉我，象的眼睫毛是最漂亮的，连明星都要嫉妒。我壮着胆走近一头小象观察，呵呵，果然如此！
这段文字，等我们以后学到“七律”、“五绝”等今体诗，就能闻出来，它用了一点写诗的手法。就是本课后面说到的“对课”。“碧绿”对“紫红”，“长吟”对“低唱”，很工整。但这毕竟不是写诗，所以作者将它处理得若有若无，我们读起来也不觉得他的刻意。
像对多年不见的老朋友一样，急切地把园子里的诸位点了一下名后，作者开始讲故事了。
因为这篇文章是色调温暖的回忆，所以作者在拐弯抹角的地方处理得很婉转。要讲故事了，他还是从草说起。这样就和上文拉上点关系，把文章的转折打磨得平稳。草里有蛇，很大的蛇，毒蛇。为什么说它是毒蛇，我文后解释。顺便一提，这里又用了一个“相传”，用在这里有点神秘的感觉。说蛇“很大”，多点孩子的口气，“相传”下来的蛇应该是“很长”，但儿童常以大小论事物，对大小更有感觉，因此这里用“大”来吓唬人家和自己。
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