《认识平均分》教学设计与说明

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《认识平均分》教学设计与说明
　　【教学内容】
　　二年级（上册）第30—31页。
　　【教学目标】
　　1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
　　2．通过动手操作让学生经历“平均分”的过程，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法，在操作交流中进一步感悟平均分的本质特征。
　　3．感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。
　　【教学过程】
　　一、情境中感知
　　谈话：小朋友们，无锡是水蜜桃之乡，你们肯定吃过桃吧？花果山的小猴们最喜欢吃桃，你看，美猴王从无锡带回6个桃，小猴子们蜂拥而上，想去吃那诱人的桃。美猴王说：“且慢！要想吃桃，先要学会分桃。孩子们，你们说说，要把这6个桃分成几堆，可以怎样分？”听了美猴王的话，小猴们急得抓耳挠腮，想不出办法了。小朋友们，我们来帮帮小猴的忙，好吗？请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手来分一分。分好以后，把你的分法和同桌说一说。
　　学生分圆片，教师巡视，注意引导学生不要把思维局限在分成两份的分法上。
　　交流：你是怎样分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出来，有目的地展示3个不是平均分、3个是平均分的方法。）。
　　比较：小朋友们，大家的分法真多。仔细观察一下，你觉得哪些分法你比较喜欢？为什么呢？（根据学生的见解将展示的分法分成两类）
　　评价：是呀，我们都比较喜欢每份分得同样多的分法，这样，每个小猴子拿到的桃一样多，肯定会感到非常公平，非常高兴。
　　指出：在数学上，像这样每份分得同样多的分法，叫做平均分。（板书：平均分）
　　【说明：分6个桃有多种分法，在对多种分法的观察比较的过程中学生遴选出每份分得同样多的分法，让学生明白平均分是众多分法中的一种，在教师的介绍中初步感知平均分的含义：每一份同样多的，就是平均分。】
　　二、操作中领悟
　　谈话：看到大家帮小猴子分好了6个桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，轻轻一吹，又变出了2个桃。小朋友们，现在一共有几个桃？（板书：8个桃）美猴王说：“在小朋友的帮助下，大家明白了分东西时应该平均分，要让每只小猴分得同样多。现在要把8个桃平均分，可以怎样分呢？”
　　想一想：小朋友们，把8个桃平均分，你准备怎么分呢？你能根据这句话先自己想一想平均分的方法吗？（板书：8个桃，每只小猴（）个，可以分给（）只小猴。）
　　摆一摆：小朋友们，拿出8个圆片代表8个桃，把你们平均分的方法用圆片摆出来。
　　说一说：学生说摆法，教师形成板书：
　　8个桃，每只小猴(4)个，可以分给(2)只小猴。
　　8个桃，每只小猴(2)个，可以分给(4)只小猴。
　　8个桃，每只小猴(1)个，可以分给(8)只小猴。
　　提问：为什么这3种分法都是平均分呢？
　　再问：这8个桃，每只小猴分2个，可以分给几只猴子呢？每只小猴分4个、分1个呢？
　　【说明：把8个桃平均分，可以每4个一份，也可以每2个一份，还可以每1个一份，学生在操作交流中体会到平均分可以有不同的分的过程和结果，在“不同”中体会“相同”之处，从而更好地理解平均分的含义，同时发展学生解决问题策略多样化的能力。】

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　　1．教学“试一试”。
　　学生拿出小棒一起动手分，每次分好后指名口答每份几根小棒，分成了几份。
　　小结：把12根小棒按照每几根一份的方法进行平均分，这与刚才平均分桃的方法是一样的。这样分，都使每一份分得同样多。
　　【说明：试一试的小结非常及时和必要，通过对分桃和分小棒的过程进行类比同化，使学生清晰建立平均分概念的表象。】
　　2．辨一辨（“想想做做”第1题）。
　　谈话：看到大家明白了平均分，美猴王拿出了几张图片，请小朋友们说一说哪些分法是平均分？
　　提问：要使笑脸平均分成两份，你有什么好办法呢？
　　【说明：辨一辨，使学生对平均分概念的认识进一步深化。对笑脸从没有平均分到平均分的过程，既让学生明白平均分就要使每份同样多，又渗透了移多补少的数学思想方法。】
　　3．圈一圈（“想想做做”第2题）。
　　谈话：圆圈图每2个一份，就是每2个一圈；饼干图每5个一份，就是每5个一圈。
　　学生明确图意后独立在书上圈一圈，然后组织交流。
　　4．折一折。
　　出示一张长方形纸，提问：这里有一张长方形纸，如果要把这张长方形纸平均分成4份，可以怎么分？
　　学生动手操作，教师巡视，交流不同的折法。
　　小结：不管怎么折，都要将这张纸平均分成4份，每份的大小应该一样。
　　【说明：从一些数量平均分拓展到把一个图形平均分，使学生对“平均分”概念的认识更加完整。】
　　5．想一想（“想想做做”第3题）。
　　出示题目，让学生说一说题意。
　　学生先独立思考后，交流解决问题的方法。
　　指出：可以用小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈……
　　提问：如果不摆学具、不画图，你能想出这14个气球，每人分得2个可以分给几人吗？
　　【说明：气球图的处理，在于一个活字。先独立思考，为学生选择多种解题策略创设时空，然后在多种平均分的方法交流中，借助动作思维解决平均分的问题，最后的提问引领学生的思维逐渐脱离直观动作，向抽象思维过渡，为认识除法的教学埋下伏笔。】
　　6．说一说。
　　（1）找一找在教室里有没有平均分的现象。
　　（2）说说平时生活中平均分的现象。
　　【说明：前面平均分的话题都是由老师提供，现在让学生用平均分的概念去寻找生活中的相关现象，关注学生的数学现实。学生学以致用，激发学习兴趣，培养积极的数学情感】
　　四、全课总结（略）