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课改中,我这样评价学生

    06-21 01:51:33    浏览次数: 454次    栏目:其他教学反思

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教育部中小学教材审查委员会委员、中国教育学院小学数学专业委员会副理事长、《小学数学教育》杂志副主任委员、北师大教育学院周玉仁教授说过:“质量评估要全面(不仅要评估知识技能,还要评估情感、态度、价值观)、客观、动态(客观与动态要强调过程性评价即学习过程的评价,淡化终结性评价即学习结果的评价;强调纵向评价即今天、昨天、前天相比,淡化横向评价即自己与他人比)” 在新一轮课改实验中,我是这样来评价我的学生的: 一、自主设计考查内容(教师限定考查范围) 为了注重过程性评价,在评价过程中,我以教学单元为评价单位,每一组课文学完后,我让学生根据自己的学习实际自行设计一套检测试题,这套试题可以参考别的试题的形式,可以照搬现成的试题,但必须是与本教材相符合的试题,可以自行设计。根据前四组试题的情况来看,学生根据自己的情况,通过不同的方式设计的试题,从不同的侧面反映学生的学习情况,对后的教学提供了很好的参考,为个别辅导提供了可靠的依据。可以说是一箭双雕,事半功倍。 二、自我评价 试题的设计本身就是一种自我评价目的过程,是学生一次很好的学习过程,也是一次系统的复习过程,同时也是一次再刨造的过程。这套试题还求命题者做出相应的答案,作答的过程同样是学生一次学习过程,一次系统的复习过程,一次再创造的过程。试题的命题和作答完成后,同时还要求学生对自己进行自我评价,打出自己认为自己满意的分数。 三、学生互相评价 经过自行设计、自我评价的试卷统一收交后,由课代表随意分发给每个同学,再由同学对自己手中的试卷进行第二次评价,根据自己的评估作出相应的评价,同时要写出这样评价的书面理由,学生产生疑义时要由评价者作出说明,必要时还要进行重新判定,直到双方达成一致为止,真正做到让被评价者心服口服。 四、教师评价 教师再根据学生的自我评价、学生之间的互评,对该试题作出第三次评价,同样要写出间短的评价理由,同样学生产生疑义要由评价者作出说明,必要时还要进行重新判定,直到双方达成一致为止,同时允许学生之间、师生之间进行争执、辩论。 此外,有条件的学生还可以渗透家长的评价。因为,地处农村或边远山区学生,要不家长出外打工、经商等常年在外;要不由于一部分家长只是脱了盲,不能对学生作出相应的评价;甚至还有一部分家长从根据本上不关心孩子的学习,任其自然、听之任之,要让他们对孩子进行评价,他们只能认为是老师闲着没事干,只能给孩子以失望,除此之外,一无所获,因此,关于家长对学生的评价,也只能是有条件的学生可以进行,不能统一要求,更不能强求。否则,只会挫伤学生的积极性。《课改中,我这样评价学生》这一教学反思,来自www.deyou8.com网!http://www.deyou8.com

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