浅析物理新课程改革与创新教学

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浅析物理新课程改革与创新教学
　　摘要：为了适应社会发展对未来教育和人才培养提出的新要求，我国推行了新课程改革。在新课程改革的大背景下，高中教师如何进行创新教学，本文从以下四个方面来谈谈笔者的见解和体会。

　　关键词：角色　观念　模式　评价

　　跨入新世纪，社会发展对未来教育和人才培养提出了新的要求，传统的教育观念和教学模式已经不能适应新时期的要求，推行新课程改革刻不容缓。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教学是新课程改革的核心。在课改的大背景下，作为一名高中物理教师，如何与时俱进、进行创新教学呢？下面来谈谈笔者的见解和体会。

　　一、转变教师角色

　　当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。因此，教师的角色必须作出相应的转变。教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

　　首先，在课堂教学中，教师要把主要精力转到激发学生的内在动力，培养学习能力上来，要把教学的重心放在如何促进学生的学上，丛而真正实现教是为了不教。

　　其次，教师要引导学生寻找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛。让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、平等的师生关系。引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。

　　二、更新教育观念

　　教育的根本任务是培养适应社会需要的人才。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最终目的是将学到的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。怎样提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，这是每一位高中教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。

　　高中物理的主干知识由一些概念、规律、定理组成。这些知识在高考中的必然考查，使得教师十分注意它们的相关应用，花大力气，大容量地训练。使所有的学生都按照教师教给他们的解题模式和步骤进行训练，成为了一批很会考试的学生。他们对每一个重要的知识点都能倒背如流，但是对于这些结论的产生过程,又有几个学生能说明白呢?爱因斯坦曾经说过：“什么叫素质?当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下来的才是素质”。我们的学生忘掉教师教给他们的知识之后，还能剩下什么呢？这种只重结论的教学实际上什么也没有留给学生。因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生去感觉、体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题──假设──求证──结论”的探究路径。

　　注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习，从事科学研究和科学精神的培养起到积极的作用。使教师从单纯的知识传授中解脱出来，在传授知识的同时，将科学的品质潜移默化地传给了学生，提高了学生的科学素质。
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　　三、改变教学模式

　　传统教学模式是以教师传授书本知识为主，学生被动地听老师讲课、看演示实验、记笔记、做作业。极大地限制了学生创造性的发展，不利于培养学生主动获取知识并应用知识分析、解决问题的能力。

　　从生活走向物理，从物理走向社会是物理教学的基本理念。注重获取知识和应用知识是物理学习的又一特征。在教学中，教师应采取多种方式引导学生观察生活中的物理现象，揭示其中的物理规律。通过具体事例帮助学生了解科学、技术、社会，感受科学与社会、科学与日常生活的关系，培养学生终身的探索乐趣。

　　例如，笔者在一次课外活动中，在学生面前展示了一辆变速自行车，让学生总结自行车的物理知识。使笔者感到惊呀的是学生竟然总结了十多个知识点，特别是在水平、上坡路上该用哪一档的原因令人信服。由此可见，让学生有条件去接触自然、参加社会实践，在培养学生应用知识分析、解决问题的能力的同时，又使学生感受到了主动探究带来的乐趣。

　　四、改革教学评价

　　传统教学评价主要进行有标准化答案的书面测验，注重知识、注重“量化”；重视对结果的评价而忽视了对过程、对价值的评价；忽视对学生心理素质，科学精神，学习情绪方面的综合素质评价。

　　首先，提倡多样化评价。（1）平时考查与考试相结合，仅靠一两次的考试结果来决定学生的前途和命运的做法是武断的；（2）知识与能力相结合，能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点。它可以扭转教师死教，学生死背的教学方式；（3）理论与实践相结合，教师既要重视书面形式的理论考查，还要重视学生操作技能的考查；（4）定量评价与定性评价相结合，教师在评价中不仅要注意学生的定量分数值，还应注意学生在学习过程中起着重要作用的情感因素，如学习态度的变化，科学世界观的形成等，这些都可以用定性的专门术语来描述评价；（5）教师评价与学生评价相结合，鼓励学生参与评价，强化学生主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。

　　其次，提倡个性化评价。不同学生采用不同的评价标准，要从注重共性转向尊重个性，每个学生不同的潜能决定了他们独特的发展可能性，即使是成绩不好的学生，他们也有自己某方面的爱好和优势。以人为出发点，关注每一位学生的发展，重视人的价值，对学生体现尊重与关爱，鼓励学生发展特长，实现个体的价值。