如何面对高中物理新课程

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如何面对高中物理新课程
2003年4月，《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《课标》）正式出版，2004年9月，部分省（市）开始进行高中新课程改革实验，2007年，全国各高中都将进行课程改革。课程改革的步伐向我们越迈越近。然而，对于高中学校和高中物理教师，一个不得不提的问题是，面对物理新课程，我们准备好了吗？

一、认识上的准备

这次课程改革的一个突出的特点是通过制定课程标准的形式，使学生在知识、能力、态度等方面的要求具体化。因而，认真学习和领会《课标》，是本次课程改革的基本要求。对于过去使用《高中物理教学大纲》（以下简称《大纲》）的老师们来说，这的确是个需要认真解决的问题。

与过去的《大纲》相比，《课标》提出了很多新要求，有些地方甚至做了本质性的改变。

从高中物理课程的性质上看，《课标》认为高中物理课程是“普通高中科学学习领域的一门基础课程”，淡化了《大纲》“物理课是普通高中的一门重要课程”的观念，并明确了物理课程的教育、教学目的是进一步提高学生的科学素养。另一方面，学生在高中物理课程中不仅要学习《课标》要求的“物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，”而且需要“体验科学探索过程”，“增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”，“认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响”，从而为终身发展打下基础。

从高中物理课程目标上看，《大纲》要求高中物理课程“使学生学习比较全面的物理学基础知识”，而《课标》则要求学生“学习终身必备的物理基础知识和技能”。从“比较全面”到“必备的”用词转变中，将学生从“繁”“全”的知识学习中解放出来，体现了一种新的课程观。

从高中物理的内容上看，《大纲》强调高中物理课程“应该加强基础”，“选择最重要最基本的主干知识”作为教学的主要内容，而《课标》则要求“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”。如此则打破了原有高中物理“力、热、光、电、声、原”的知识系统进行重新选择和整合。

从高中物理课程设置上看，《大纲》提供了两类物理教学内容和要求：一类是必修物理课（虽说是学生必修，实际仅供文科班使用），另一类是必修加选修物理课，属较高要求的物理课。而《课标》将高中物理内容分为12个模块，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。每个模块2学分，学生完成共同必修模块学习后，可获得4学分，接着必须再选择学习一个模块，完成高中物理6个学分的学习任务。
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二、理念上的准备

上述这些新要求，需要教师在进行新课标物理课程教学中必须具有新的理念。

一是教学要面向全体学生。长期以来，大部分高中学校教育的目标是为高等学校培养合格的大学新生。物理教学强调的是“基础知识”和“基本技能”，即所谓的“双基教学”。加强“双基”固然不错，但这种强调“双基”的理念是建立在如何应付考试的基础上的，最后落实在课堂教学上，实际上就成了强调“应用能力”，也可以说是“应考能力”。基于这种理念，老师教学时往往关注的都是那些考试成绩好、分数高的学生，更多的学生则被忽视。

作为基础教育的一个重要阶段，高中面临的任务是既要瞄准知识经济的需要，培养高素质的尖端人才，又要为第一、第二、第三产业培养合格的建设者。正是基于这一认识，新课程要求重视学生个性，重视学生积极、主动的学习态度的形成。而要达到这一点，教学就必须面向全体学生，考虑、关注不同学生的个体差异，为每一个学生提供公平的学习机会。只有这样，才能认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用之才。

二是教学方式要多样化。《课标》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究、勇于实验、勤于思考。”要达到这一目的，就要改变单一的讲授式的教学方式。

传统的物理教学中的讲授法，曾在历史上发挥过积极作用，今后也还会经常用到。但这种教学方法过分侧重对学生知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣、探索能力、实际应用能力以及科学态度方面的培养。过去，我们长期单一地使用这种教学方式，让学生脱离实际地去死记硬背，致使部分学生对物理望而生畏，丧失了学习的自信和热情。

这种传统物理教学的弊病，引起社会的普遍关注。以促进学生探究学习、自主学习为目的的探究式教学，成为人们的共同选择。《美国国家科学标准》提出：“科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”该标准要求：“让各个学校所有年级的学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题，制定调查研究计划并付诸实施，利用有关工具和技术，收集数据并批判性地、有逻辑的思考解释证据，分析交流其他解释方法和科学论点等”。英国、韩国、日本等国对科学教育也提出了类似的要求。

探究式教学方式对革除当前我国高中物理教学的弊病，无疑是一剂良药。比如，高中物理“简谐振动”内容的教学，在讲述弹簧振子的周期与什么因素有关时，通常老师们都是直接给出已有的结论（高中阶段不能进行教学推导得出结论）。这样做的好处是节省了很多时间，但失去的却更多：学生对物理的兴趣、学生发现问题的意识、学生探索精神的培养、学生创新能力的发展等等。而如果换一种教学方式和学习方式：把“弹簧振子的周期与什么因素有关”作为一个课题交给学生探究，然后在课堂上由学生展示其探究结果，最后的结论是由学生自己得出，则学生不仅对该结论印象深刻，还满足了其探究欲望，激发了学习的兴趣，培养了多方面能力。如果能使学生经常处于一种探究的冲动之中，肯定会取得许多意想不到的好结果。

三是创设一个民主、自由的课堂氛围。当前，我们的高中物理课堂，基本上是一切由教师说了算的课堂，教师是绝对权威。这种课堂氛围与新课程的理念是极不相容的。

对于物理新课程来讲，教材承载的知识，需要教师和学生之间通过交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解、课程目标也无法达到。要使学生参与教学，其基础是要有一个民主、自由的课堂氛围。为此，教师既要为学生提供适宜、有趣的活动内容与机会，还要保证学生的参与和交往有充分自由的时间与空间。惟其如此，才能活跃学生的思维、开发学生的潜能，获得良好的教学效果。
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三、对可能出现的问题的心理准备

1．教师的不适应问题

面对新的课程标准，新的教材，新的教学要求，不少教师可能一时难以适应。课程标准对高中学科目标要求比较宏观，不像过去教学大纲那样的细致、具体，加之既有必修模块，又有那么多的选修模块，不同模块如何理解？如何教学？老师们会存有不少疑惑。这种疑惑反映在教学上，就是感到对教材知识点的内涵和外延把握不准；大量的探究、实践内容，可能会使不少教师感到课时不够，为完成教学任务，无奈地选择以讲为主的单一模式，课堂教学就难以看到新课改的踪影！

2．学生的学习方式难以改进问题

新课标要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，然而不少学校的教学班平均学生人数在70人左右，过大的班额使学生活动空间极小，有的班级就是转转身子都困难，哪还能进行小组讨论？另一方面，即使物理教师进行了体验式、合作式、探究式的教学方式，使学生的学习方式有了些许的变化，如果得不到社会（尤其是学生家长）的认可，教师的努力也同样会付诸东流。

3．资源短缺问题

一是实验资源严重不足。新课标对物理实验提出了比以往更高的要求，实验的开放性使得原有的实验条件和资源明显不适应。尤其目前各高中普遍扩招，现有实验室的配备连《大纲》要求的任务尚且难以完成，更不用说满足《课标》要求了。另外，其他物理课程资源如图书资料、期刊杂志、电子阅览室等资源更是缺乏，致使学生的探究活动不可能有效开展。而高中学校的相似性也使校际之间也难以做到资源共享。

4．学校对教师的教学评价问题

物理新课程的实施，必须以相应的中考、高考制度的改革作为保障，如果考试制度改革跟不上，新课程的实施就不可能达到预想的目标。目前义务教育课程改革的现状是：课程改革的约束力远小于中考的牵引力，而对处于高考压力下的高中而言，课程改革约束力可能就更小了。另外，就学校和课堂的小环境来说，学校领导对课程改革的认识和态度直接影响课程实施的效果。因而，学校领导某种程度上决定了教师的课堂操作。在当前高考升学率决定学校办学效益的情况下，学校领导们进行课改的步子能迈多大呢？

总之，我们只有深入地去关心、了解高中物理课程改革，对课程改革中可能出现的问题有充分的思想准备，并对这些问题的解决方法有一些初步的思考后，我们才会顺利地适应今后的课程改革。