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现代文阅读课时复习计划（1—1）(人教版九年级),
一、整体感知
第一课时
一.设计构想：本课时通过对《语文课程标准》相关内容的学习，达到对现代文阅读教学要求和考查要求的全面把握。同时，我们还将通过对整体感知的一般方法和常见考点的学习，切实掌握解题技巧和考查的常见角度。如果说“课标”是一位向导的话，那么“方法和考点”就是一张蓝图。紧紧跟随着向导，我们将会欣赏到许多我们不曾领略过的优美风景；牢牢把握住蓝图，我们将会设计出许多我们不曾设计过的精彩方案。
二.教学目标：1.《语文课程标准》对现代文的教学要求。2.《语文课程标准》对现代文的考查要求。3.掌握整体感知的一般方法。4.掌握整体感知的常见考点。
三.教学重点难点：1.《语文课程标准》对现代文的教学要求。2.《语文课程标准》对现代文的考查要求。3. 掌握整体感知的一般方法。
四.教学过程
（一）《语文课程标准》对现代文阅读的教学要求。
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
4.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
5.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
6.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
7.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
8.了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。
9.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
（二）《语文课程标准》对现代文阅读的考查要求。
1. 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
2.精读的评价。重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
3.略读、浏览的评价。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
4.文学作品阅读的评价。根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
（三）整体感知的一般方法
所谓整体感知，就是从文章的整体上着眼，理解文章的内容和文章主要部分的大意，能找出表达全文主要内容的中心句，理解文章的寓意，概括文章所表现的对象的主要特征，理解文中人物的性格特点，感受文章的感情倾向，理解文章的基本写法和表达技巧。
1.要遵循整体感知的顺序。
无论哪一种文体，作者在行文的过程中总会遵循一定的顺序，这种顺序也可以说是作者对事物的认识过程；作为读者，要把握作者的这种对事物的认识，也要遵循一定的顺序。从思维的过程来看，主要有两种顺序：
（1）由前到后的顺序。任何一位读者，无论阅读什么文章，几乎都是按照由先到后，依次推进的读书方法，由句到段，由段到篇。然后以段为落脚点，把相同意思的段落又组成一个整体，这样就把一篇文章的基本脉络弄清了。以下文例1《小议“慎独”》为例：全文由10个自然段组成，第1自然段摆出生活中的几种现象，第2自然段据此概括出一般性的结论，第3、4、5三个自然段从三个角度（自我完善、辨别人品、净化社会）论述“慎独”的重要意义，第6、7、8、9四个自然段按总分顺序，从两个角度（严格要求、自我反省）论述怎样才能做到“慎独”，第10段是全文的总结。经过这样一番由前到后的梳理，全文的基本脉络就深入于我们的大脑了。
（2）由浅入深的顺序。很多时候，在阅读的过程中，我们还会碰到这种情况，首先感知到的是表面的、肤浅的、零乱的东西，这时就要求我们深入思考，挖掘内在的内容，才会得到深层的实质的内容。尤其是那些比较含蓄、隐晦、曲折的作品，如运用象征手法的作品，更需要用这种办法来把握其真意。以下文例2《江南陶公柳》为例，我们粗浅的阅读也许会是一篇纯粹写景的文章。其实，当我们再深入一层思考的时候，我们发现，这篇文章所写的不仅仅是江南陶公柳，更重要的是抒发作者的一种情怀——对陶公柳的赞颂和热爱。只有经过这样一番由浅入深的感知过程，我们才可以说，文章的深意我懂了。
2.要认识整体感知的内容。
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。是的，当我们连感知的基本内容是什么都还不知道的时候，却要我们去做整体感知的题目，岂不是痴人说梦？一篇文章要感知的内容虽然很多，但概括起来却只包含两大方面：一是思想内容（文化背景，写作意图、词句含义，中心意旨，感情基调……）方面，一是表现手法（词语锤炼、句式选择、结构特征、人物描写、思路线索、象征对比……）方面。因此，掌握下文考试指要要中的8个常见考点显得十分重要。
3.要掌握整体感知的技巧。
1.揣摩文章标题，感知文章全貌。
标题是文章的“眼睛”，而“眼睛”是文章向读者展示“心灵”的窗户。读者透过这扇“窗户”可以窥探到“心灵”中的很多秘密。记叙文的标题，有的揭示了全文的重点内容；有的暗示了全文的中心意旨；有的是全文的行文线索；有的形象展示人物的性格；有的揭示人物的遭遇。议论文的标题，有的展示全文的论述话题；有的直接显示全文的中心论点。说明文的标题，有的直接表明全文的说明对象；有的不仅表明说明对象，而且显示对象特征。
2.寻找关键语句，把握重点内容。
文章的关键语句大多有寓意深邃、意在言外的特点，它常常在文章的关键处出现，给读者一个打开认识其“心灵”的窗口，使读者在“山重水复疑无路”的困惑之时，顿生“柳暗花明又一村”之感。这种关键句，或者直接表明中心意思，或者曲折表明感情倾向，或者显示行文思路，或者形象展示人物性格。因此，把握了文中关键性的语句，也就把握了全文的重点内容。
3.关注过渡照应，理清文章结构。
过渡和照应是使文章脉络顺畅、线索贯通的一个重要手段。过渡的作用是使文章上下文之间的衔接与转换和谐自然，一般用过渡性词语、过渡性句子或过渡性段落来表示。在阅读中，找到了这些词语、句子、或段落，也就弄清了文章的结构。照应是文章前后内容的呼应，主要有三种方式：（1）首尾照应，它不是同一层次的简单重复，而是进一步的拓展与深化。（2）前后呼应。前文将有关内容一一交待，后文则与前文的交待一一呼应。（3）行文与文题照应。行文中多处扣住题目，照应题目，突出主题。因此，关注文章的过渡与照应，就能帮助我们更好地理清文章的结构。
4.留心开头结尾，把握文章主旨。
开头和结尾都是文章结构的有机组成部分。开头是文章的起始，我们常用“开门见山”、“开宗明义”等词语来形容文章的开头，也就是说，它往往揭示文章的中心意思、确定文章的感情基调、显示文章的整体风格、体现作者的写作意图、领起或铺垫下文。结尾则是文章的收束，我们常用“卒章显志”、“画龙点睛”等词语来形容文章的结尾，也就是说，它往往揭示或深化文章的中心，引发读者进行更深层次的思考。因此，留心文章的开头和结尾，可以帮助我们更好地把握文章的大意，进而把握文章的主旨。
（四）考点指要
整体感知能力是阅读的最基本的能力，《语文课程标准》十分重视对文章的整体把握，强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。江西中考说明中的有关论述和《语文课程标准》保持着高度的一致。
整体感知能力的考点主要有以下8项：
1.理解文题含义；
2.简述内容要点；
3.把握关键语句；
4.理清文章结构；
5.分析人物性格；
6.领会文章主旨；
7.领悟作者情感；
8.表达阅读感受。
第二课时
一.设计构想：本课时通过对3道例题的详细讲解，教师要在给学生分析命题意图，介绍解题思路，点拨解题技巧的过程中，总结出一般的解题规律。学生学会运用解题规律，不断解决今后学习过程中碰到的各种问题，并且在实践中也能总结出一些适合自己的解题技巧。从而达到举一反三的目的。
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