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小学语文课堂教学调控艺术,
小学语文课堂教学调控艺术
[内容提要] 课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平,直接影响教学的质量和效率，小学语文教师应掌握趣、语、情等几方面的调控艺术，来使课堂教学成为传授知识与培养能力有机地融为一体,从而在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围。
[关键词] 课堂教学；调控艺术；兴趣调控；语言调控；情绪调控
●艺术阐述
教学是由教师与学生相互构成的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、 恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。如何在教学活动中认识和运用教学系统的控制规律，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法，来提高自己的课堂教学的调控能力，以使之成为一种教学的艺术。
课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平,直接影响教学的质量和效率。课堂教学应将传授知识与培养能力有机地融为一体,在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围，调整学生心理与激发学习兴趣，可收到事半功倍的效果，主要应掌握兴趣、语言、情绪等几方面的课堂教学调控艺术。在教学实践中，教师应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序 ，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化，这是现代教学的显著特点之一。
●经典案例
特级教师王崧舟已经在《荷花》的教学中的片段：
生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：可以换成“长”。
生：可以换成“钻”。
生：可以换成“伸”。
生：可以换成“露”。
生：可以换成“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长。
生：不停地长。
生：笔直地长。
生：高高地长。
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长。
生：争先恐后地长。
生：兴高采烈地长。
生：精神抖擞地长。
生：喜气洋洋地长。
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第3段）
●案例分析
这是特级教师王崧舟体现“尊重文本和超越文本”的一个优秀案例。现在我从构建主义的观点来进行案例分析。
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1.引导学生积极、主动地参与学习。
整个教学片段中，充分地体现学生在中学习的主体地位，教师充当着辅导的作用。王崧舟老师在学生提出的“我觉得这个‘冒’字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。”之后，善于利于语言的魅力，使学生积极地进入到课堂的学习，调动了学生的共同学习热情。教师只是用简洁的语言（换“冒” ，体现“冒”状态，荷花“冒”的缘故，总结“冒”的语言美）引导学生体会“冒”字所隐含的“美”进行探讨，整个过程中，教师让学生自主讨论学习，学生的参与积极主动性高，充分地调动了课堂的气氛。
1.教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
根据建构主意的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，存在着局限性，通过有意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富、全面。以此，学生学习中的交流就应该是多向的，王崧舟老师的课深刻地体现了这一点，知识是合作掌握的，而不是靠教师的到方面灌输给学生的。通过学生之间对“冒”的美共同的探讨，教师从中切入适当的引导语言，使学生进入对文本中“冒”的讨论与学习中，充分地体现了教师与学生、学生与学生之间的互动性。
3.提供充足的学习时间保障，让学生从交流中学习。
体现“冒”的美是这一节的重点所在，教师在教学是应减慢教学的速度，来保障学生有充分的时间去理解，并巩固。从学生对“冒”的充分讨论认识的过程中，可以看出王崧舟老师提供了充分时间让学生互动交流，充分地表达自己的观点，并进一步循循善诱，使学生理解使用“冒”的真正韵味，体现语言的美。
4.能使学生形成对知识的真正理解
在引导学生领略“冒”字中所隐含的真正韵味的交流学习中，王崧舟老师给学生提问的机会，让学生从各个方面作出解答，鼓励学生提出自己的独特见解，并从中提出值得讨论和交流的问题，使所有学生都能参与讨论，激起了学生的创造性思维，使学生从更深层的含义中真正地理解了“冒”。
5.能使学生获得对《荷花》一课的学习的积极体验与情感
在循循善诱学生对荷花的生长状态“冒”的理解中，让学生学生积极地提出自己的独特见解，让每个学生都参与到课堂学习上来，使学生产生积极体验，而对学习讨论“冒”不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生是人就有自己的情感、自尊，有自己丰富的精神世界。对于一个在别人眼里不出色的孩子，他更需要的是朋友，是尊重。”王崧舟老师尊重每一个学生的观点，并在用心倾听学生观点的同时，还善于因势利导，化不利为有利，使学生感悟到《荷花》一文的语言之美。这样，既教育与尊重了学生，又在同时增进了教师与学生的融洽关系。
总而言之，王崧舟老师注重生本对话。将学生阅读文本看成对话，强调学生在阅读过程中的参与意识，引导学生在积极主动的参与中，将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。教师与学生是在平等互动的交流中进行教学活动的，教师的有效语言与情绪调控能是学生的学习积极性大大提升，使课堂氛围活跃起来。陈鹤琴在《家庭教育学》中说过“无论什么人受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是比较不容易的。而小孩尤其喜欢好话，不喜欢听恶言。”在王崧舟老师的课堂上充分地显示出善言的魅力，学生在教师的循循善诱的语言被带动了起来踊跃地发表自己观点。而且王老师在发散学生思考的之后，又进一步地引导学生向更深层次的理解迈进，学生的学习情绪高涨，探讨兴趣浓烈，这就是一个教师的课堂调控艺术的应用恰当的功劳了。
●实施方法
小学语文课堂教学调控艺术主要包括兴趣、语言、情绪、反馈等这几方面的课堂教学调控艺术。这几方面的调控艺术是相互联系的，教师不能把它们独立起来运用，教师自觉地运用“控制论”的原理，灵活地对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势。
一、兴趣调控
兴趣是教学的催化剂。有学习兴趣唤起的学习动机和求知欲对提高学生的学习效率与教师的教学效果起着重要的作用。因此，激发学生的学习兴趣便变成了语文课堂教学调控的一项重要任务。然而并不是任何时刻，学生都具有十分的兴趣来学习语文知识的，这个时候就需要教师使用各种的兴趣调控艺术来激发学生的兴趣。而教师激发学生的学习兴趣的方法是灵活多变的，没有既定形式。以下是教师在课堂教学中常用的一些兴趣调控的艺术方法。
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