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小学语文课堂教学调控艺术,
（学生思考、讨论）
生1：她家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴。
生1：，她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。
生1：，小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的
……
师：同学们讲的多种可能性都很好，但有一个共同点，就是大家都觉得小女孩的家怎么样？
生齐答：穷极了！
师：为什么这么穷呢？
（生答略）
从这个案例中，不难看出，正是由于教师有较强的课堂教学调控能力，所以当学生提出问题时，才会机智地判断，弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，并很自然地引导学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。
（二）教学速度——快与慢的把握
这里所说“快慢”，是指教学进程的速度而言。
1. 当“快”则“快”，宜“慢”须“慢”。
2.“快”须有度，“慢”不拖沓。
【案例10.4】《猫》教学进程节选
（导入、学习字词过程略）
一、以简单的提问提炼出课文主线
1、课文写了哪两种猫？（大、小）
2、课文写了多少只大猫？多少只小猫？（一只大、一群小）
3、大猫是怎样的？小猫是怎样的？（古怪、淘气）
4、作者这样写大猫和小猫是讨厌猫吗？（是表现对猫的喜爱）
[在学生快速的回答中，教师板书列出课文主线]
二、突破重点难点
（一）学习描写大猫的部分
1.细读课文，挑选自己最喜欢的，感触最多的，最生动的词和句子，讲给大家听，说出自己喜欢的原因。
（1）找重点句——找关键词
（2）理解关键词——体会、联想——简单评析
（3）列提纲
2.汇报交流
（二）学习描写小猫的部分
你觉得小猫“更可爱”在哪里？哪一处写得最精彩？
……
从上面的教学进程中，教师先以简明的提问，轻快的节奏，一下子就把课文的重难点推送到了学生面前；然后放慢脚步，引导学生细读课文，攻克重点、难点；交流中，学生异常活跃，但又因教师的随机点拨“活”而不“乱”；此时，教师话锋再转，领引学生进入一个新的情境……这样，时轻时重，间隔有致，使教学活动富有美感和变化，犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，不但激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，而且增强了课堂教学的情趣。
（三）外部表现——动与静的把握
这里的“动”和“静”是指教学活动的外部表现而言，是课堂教学活动中两种相辅相成的氛围。
“动静结合”，就要有“动”有“静”。有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩、唱歌、绘画、表演等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，观察、听讲，思考，默读，联想、书写、自省等等保持教学刺激的有效性和长效性。在课堂教学过程中，教师不但要做到教学样式多样化，而且要对多种教学样式进行合理组合。
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【案例10.5】 《惊弓之鸟》教学片段
师：读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生1：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生2：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
生3：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生4：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生5：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（ ），就（ ）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生1：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生2：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生3：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
……
在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字、写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。另外，作业的设计体现了弹性。允许不同程度的学生有差异的发展，老师给学生自主选择的空间。待练写后，把学生认为写得最满意的字向同学、老师展示，使学生体验到识字、写字的乐趣。
三、学生信息反馈的调控
（一）重视培养参与意识
【案例10.6】 古诗《草》教学片段
师：一位老师在解读诗句后，请一位小朋友在黑板上画“春风吹又生”的诗意。
生1（使用绿粉笔画一棵茂盛的草）：春天来了，小草又长出来了。
师：意思你理解了。小朋友对画有什么意见吗？
生2：他画的草太高了，春天的草不能一下子长那么高的。
（于是老师请这学生上讲台修改）
生2（改后）：春天来了，春风一吹，小草又发芽了。
生3：老师，还有一样东西没画上，是春风。
师：你能把春风画上吗？
（生3上前用白粉笔在草上方画了几条斜线。）
师：哦，这就是春风！（大家都笑了起来）但是春风是看不见的呀，想想看，怎样画能让人感觉到是在刮风呢？
（生3想了想，把斜线擦掉，画上了一排给风吹歪的小草）
周一贯教授认为有这么几种方法可以提供给老师们参考：
1.要扩大参与对象。2.开拓参与流程。
2. 增强参与密度。4.丰富参与手段。
（二）顺应学情，因势利导
在教学的双边活动中，当学生的求知思维受到阻碍的时候，教师及时发现，指引探索之路，思维偏差了，教师进行目标拨指，使其自悟正道，往往能起到非常大的作用在这种顺应学情，因势利导的活动中既体现了教师的智慧又能给学生自主的空间，在民主和谐的教学气氛中开发学生的智力，提高学生的能力，可以说是一种艺术。
【案例10.7】 《林海》教学片段
师：他哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”
师：两个词语的意思相同吗？
生：意思不同。“大不一样”是说很不一样，区别很大，“不大一样”是说虽然有区别，但差距不怎么大。
师：读读课文，看看大兴安岭和秦岭区别大不大。
生：它们区别很大，一个是云横，一个是温柔
师：一个是那么的险峻，一个是那么温柔，看来两者的确……
生：大不一样！
……
（三）贴身跟进，立体掌控
1.可以打破讲台和非讲台的界限，使整个课堂在时空上成为一个有机体，真正体现教学相长的时空观。很好的沟通和融洽师生之间的关系。
2.可以使学生从不同的角度感受教师，教师不是一个静止的雕塑，让学生能充分调动视觉，缓解心理压力和心理疲劳，能更好的去感受教师传达给学生的情感，情绪，把握教学内容。
3.教师可以从更多的角度观察学生的情况，搜集多方面的信息，更能把握课堂的掌控地位，调整自己的教学。
4.教师可以在变动位置过程中对学生进行启发、质疑、设疑，与学生形成谈心的局面，平等的与学生交流情感和信息，使学生更容易从心理上接受教师传递过来的东西。
5.课堂气氛生动活泼，让学生在愉悦中接受教育。
语文课堂教学的调控艺术
要达到学生会学的目的，教师给学生以恰当的帮助起着决定的作用。如果教师帮助不够，学生收获就不大，还会挫伤学生自信心；反之，帮助过多，学生则无事可做，无问题可想，不但效果好不起来，还会助长学生的依赖性。因此，教师的帮助要恰到好处。这就需要教师有一定的调控艺术。
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