小学语文课堂教学语言艺术是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学语言观点、教学语言技巧和语言教学作风的独特结合和表现。教学语言艺术是教师教学思想的直接体现，亦是教师教学上创造性活动的表现。因此，我认为谈到教学语言艺术，应是教师教学语言成熟的重要标志。而且应该是一切从事语文教学的工作者应该努力追求的最高境界。课堂语言教学艺术是教师人格和个性特征在教学上的全面反映，而教学活动中教师在传授文化知识的同时，还会和学生在个性和人格上相互影响，加上小学生的模仿力强，可塑性大，所以，一个教师的语言艺术会直接影响到学生个性发展和学习风格的形成。所以，教师的教学语言艺术不但是教师个人的事情，而且是关乎学生成长的重要教育影响源。近20年教学中，积累了一点经验，总结如下：
教学中应以情励学，以趣激学。语文教学应当有情，包括情绪、情感、情操。情是纽带,要把教材之情、教师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学之中；语文教学应该有趣，让学生学得有兴趣，不断体验成功的乐趣，培养高尚的志趣。授课时无论是教师绘声绘色、情真意切的范读，还是举手投足都应充满着情，使学生受到熏陶感染。说道情就得谈谈教学语言艺术。
我认为教学语言艺术可分为语言表达和辅助语言表达的非语言表达，其中语言表达可分为口头语言表达、书面语言表达﹙板书﹚；非语言表达﹙教态表达既表情和手势﹚。
1、语言表达
教学中要善于运用规范艺术的教学语言引导学生学习，调动学生的积极性。在教学语言表达时，无论是口头语言，还是板书，都要力求准确简练、鲜明生动，要富有启发性、具有激励性。
就口头语言来说，在具有一般教学语言要求的规范性、主动性、文雅性、启发性、灵活性、生动性和示范性的同时，还应突出展现感情色彩的浓厚性，应情感与理性相结合。课堂的感情色彩不仅表现在结合课文内容富于感情地进行示范、指导学生阅读和理解文章内涵，还应表现在在课堂上始终应给学生一种亲切感，使学生乐于上语文课。
课堂上绝对避免呵斥学生，不让学生的自尊心受到挫伤。课上让学生处于一种如作春风，跃跃欲试，欲罢不能的气氛之中。对于学生的每次回答，要给予学生及时反馈，不但要点头说好，还要常常补充：你读书很认真；你真会读书等评价。如有学生读错时，老师不要批评，而是让其它学生帮助他纠正，然后让他带领学生读，这样他不但改正了错误，而且带全班同学学得正确。学生有了一次当小老师的经历，老师相继说：“这就叫——互相帮助，互相学习”。这样朴实无华的教学语言缩短了师生的距离，加深了师生之间的感情，促进了学生之间的交流，发展了他们团结协作的精神。
就书面语言——板书，来说，要依据不同类型的课文设计出具有差异的板书，或采取关键词语式板书、或采取逻辑要点式板书、或采取情趣各异的结构造型式板书，不要雷同。然而，不论怎样的板书，都要做到设计简洁、明朗、直观、形象，要充分体现教学意图，突出教学重点，便于学生集中注意，巩固知识，理清全文脉络。
2．非语言表达
对这方面的阐述，我集中于教态的表达上。教态主要表现在眼、收、身的动作上，它们辅助、配合着语言表达，帮助教师实现教育教学任务。
教态作为教学表达方式的一部分，在其形成“情趣盎然”中起着重要作用，而且要特别重在“情”—富于情感性。
首先，上课的过程中要与学生进行频繁的目光接触，并注意教学中眼神的表达。眼神的表达对教育者来说是“此时无声胜有声”，对受教育者来说，是“心有灵犀一点通”。随着教学的进展，随着课堂情况的变化，要运用适当的眼神向学生传递自己的思想感情，如当学生胆怯时，老师要流露出鼓励的眼神；当学生成功时，要流露出喜悦和鼓励的目光；当课文情节悲凉时，要流露出哀伤的目光；当课文情节欢腾热闹时，流露出光彩熠熠的目光……这些丰富而传神的目光都能良好地促进教学。
其次，手的动作要丰富而多变，不仅要随着教学情景的变化而变化，而且要流露浓厚的情感。随着课文的需要摸摸学生的头，扶一下肩膀，拉一拉他的手……这些细腻的动作不但向学生传递着老师的信任，也体现着老师对学生的那种深深的爱。
最后，老师身体动作不仅要起到“身正为范”的示范性，同时要体现老师对学生的热爱和尊重。如：课堂上当学生为老师指出错误以后，﹙尽管错误大多是为一定教学目的特意设计的﹚也要虚心纠错后，郑重地向同学深深鞠躬表示感谢。相信，老师如此的身体语言会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比思想品德教育中任何干瘪的说教强有力的多，向学深深深鞠一躬的瞬间也将化为永恒，印在学生的脑海里。
由于本人理论功底不够深，实践经验较少，加之篇幅有限，阐述中肯定又不恰当和不全面的地方，敬请指正，以便改进。