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小学语文课堂教学评价艺术例谈,
3.运用幽默的评价语言
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如：我在上《酸的和甜的》一课，当学生读完：“这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。”时，我评价说：“听了他的朗读，我仿佛看到了一只嘴馋的小猴子正快速地爬上了葡萄架，狼吞虎咽的大口品尝着美味的葡萄，真甜啊，哎呀……老师也馋的口水都快流出来了”。“哈哈哈……”学生们笑得小脸通红。我紧接着说：“还有谁再来读一读，让我们再馋一次？”又是一阵笑声。接着学生纷纷举起了小手，把课堂气氛也推向了高潮。收到了良好的教学效果。
三、师生互动，学生是评价的主体
这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：
1.引导学生积极参与活动
“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。如我在上“展示台”内容《雷锋的故事会》中，我在课前布置了一项作业，让学生查阅关于记述雷锋故事的书刊、或请爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、邻居和其他人乐于助人的事，做好活动的准备。活动在《学习雷锋好榜样》的歌曲声中展开，学生们以小组为代表的形式上台发言，有的学生讲述了雷锋帮助残疾人的故事，有的朗诵了歌颂雷锋的赞美诗，他们能联系生活实际从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面讨论怎样去帮助生活中需要帮助的人，以及在我们身边活跃着的小雷锋所做的好人好事。大家你一言我一语的讨论着，群策群力的发表意见，互相取长补短。然后根据商量的方案，模拟表演了他们帮助他人的过程。组与组之间互相评出“最佳创意奖”、“最佳表演奖”。本次活动全班学生都能踊跃到台上来，锻炼自己的口头表达和与同学交流的能力，展现自己的自信和价值。通过发动学生参与实践互动活动，可以折射出学生的情感和精神投入，效果显著。
2．变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性
在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。如：在一次识字教学环节中，我请一列学生以“开火车”的形式读生字，该轮到一位平时不爱举手，特别内向的小姑娘读了，她低着头站在那里默默不语，紧张的小脸通红，“快读啊，别浪费时间，急死人了！”教室里传来小声议论的声音，此时的气氛显得更紧张了，我挥手示意众生安静，走下讲台微笑着对她说：“别紧张，这些生字，你会读哪一个，就读哪一个。好吗？我们相信你完全有实力能读得很好，放开声音读吧。”在我的期待下，她的声音逐渐也放开了，并且读得很流畅。等她读完了，我又鼓励她说：“你看，其实你能读得很好，只是缺少勇气，要自信哦，也希望以后的课堂上能继续听到你柔美的声音，好吗？”她望着我，小脸上渐渐露出了笑容。由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，让教师与学生之间形成了良性互动。
3．生生互评，提高学生的评价能力
采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。
4.师生互评，培养学生的主体意识
在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。一次，在完成《充气雨衣》的教学内容时，我给学生们的评价是“在这堂课里，同学们都非常认真，积极思考，并且善于发现日常生活用品中需要改进的地方，真是生活中的有心人。老师真为你们感到高兴，期待着同学们在以后的课堂上有更优异的表现”。学生们也给了我许多的教学评价，“老师，谢谢您的鼓励，我会继续努力的！”“老师，能不能把我们的改进后的生活用品展示出来啊？”“当然可以，老师一定满足你们的要求”。“希望老师以后在上课时，声音更大一点！”“这个意见提的很好，老师下次一定会改正的”。在师生互评的过程中，不知不觉地融入了情感，让学生充分感受到了“作为课堂的主体地位”的价值，起到了良好的效果。
课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感溶入课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发学习兴趣，让课堂更加充满活力！
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