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六十年代景山学校语文教学整体改革实验：识字教学,
北京景山学校的识字教学，要求小学二年级识字达到2000至2500，五年级达到3500至4000。一二年级主要采用集中的大批识字的办法，三年级以后不再专门集中识字，而是结合阅读来进行。下面选取了两位一直在景山学校从事小学语文教学和研究工作的教师的文章，借以了解当时乃至今天，景山学校小学识字教学的情况。
资料一：
一把金钥匙
刘曼华
*刘曼华—— 1960年2月由北京师大中文系借调至中共中央宣传部，参加景山学校创建工作。1964年调人景山学校，曾任景山学校副校长。小学部主任。
北京景山学校的语文教学改革是从1960年开始的。33年来，我们的小学语文教学改革方向坚定不移，努力探索小学语文教学规律，不断提高教学质量。我们遵照“实践、认识、再实践、再认识”的认识规律，把编写教材、教改实验、教育科学研究三者结合起来，边实践边总结，逐步形成了具有景山特色的小学语文教学体系，即：以集中识字为起点；以阅读名家名篇为主体；以作文训练为中心；读写结合，学用一致，发展智力，培养能力，科学分布知识点，合理安排训练序列，既要提高教学质量又不加重学生的负担，按照现代系统论和教育心理理论使教材编排网络化，建立科学的、整体优化的教学体系。按照这一体系，我们编写了九年义务教育五年制小学语文课本。这套课本已获得国家教委中小学教材审定委员会小学语文学科审查委员会的审查批准，已列入国家级教材名单，供全国九年义务教育五年制小学选用。
景山学校的小学语文教学改革是从识字开始的，集中识字既是景山语文教学的基础，又是景山语文教学的主要特色之一。从集中识字本身来说，33年来，经历了三个历史阶段：60年代，我们找到了集中识字这把启迪儿童智慧的金钥匙；80年代，集中识字走向全国；90年代，集中识字要采用现代化教育手段，并使它面向世界。
汉字是表意的方块字，历来被认为难认、难读、难写、难记，长期以来，成为语文教学中的老大难问题。可是，汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制了儿童智力的发展，所以，要提高全民族的文化科学水平，要提高中小学教学质量，识字教学是必须突破的第一道关口。
1960年春天，中国科学院心理研究所的专家们帮助我们学习了辽宁省黑山县北关实验学校创造的集中识字教学经验。我们吸收了他们关于归类、探索规律的思想，突出了字形结构，把同音归类改成以突出字形为主的形声字归类，基本字带字，形近字对比，反义词对比等多种归类形式。我们用了10年时间（1960－1966，1976一1980）来研究识字教学，逐步形成了具有景山特色的集中识字教学体系。运用汉字规律，抓住儿童认识汉字过程中各个阶段的主要矛盾，掌握儿童年龄特点，充分调动学生的学习积极性，严格基本训练，采用分批集中识字与阅读教学相对集中交互进行的办法，使大量识字与写字、读书、作文结合起来，两年认识2200－2500个汉字。
从1960年到1979年，20年来，景山学校在20届66个班，2800余名一二年级学生中进行了这项试验，效果很好。试验结果证明，六七岁入学的小学生在同时学习语文、数学、外语三门主科的情况下，两年能识2200—2500个汉字，能掌握由这两千多字组成的五六千个常用词汇，能写300—400个生活中常用的句子。两年中，共阅读课文150多篇，约36000余字，并能广泛地阅读各种儿童读物，部分儿童开始阅读一些大部头作品。到二年级，一般学生都可以写出300－400字的作文，格式正确，书写整洁，会用六种常用的标点符号。在写字方面，能做到书写工整，不写“火柴棍字”。教学中，重视发展儿童的智力，培养学生的识字能力。还教会学生“音序查字”和“部首查字”两种查字典的方法，培养了学生独立识字的能力，为学生继续识字，学好语文打下良好基础。
两年识两千五百字，识字教学基本过关，这是一件非常有意义的事。它不但为读写能力的培养打下了良好的基础，而且大大加快了整个教育过程，促进了儿童智力发展的飞跃。
据统计，汉字共有四万多字（《康熙字典》共收汉字49030个字）。但一般书报杂志、日常生活最常用的也就是3000字左右。一本《新华字典》才收8500字（包括异体字在内）。据统计，一般的一二年级儿童读物大约只有700—800个字。根据新华印刷厂1979年统计的汉字《综合频度表》证明，只要认977个常用字，则书报刊物上90％的字便可以通过了；认了2400个常用字，则书报刊物上99％的字便可以过关了。所以，儿童认识了2500个汉字，就可以提前阅读、大量阅读课外书籍。这就等于交给学生一把通过读书间接认识世界的金钥匙。这把金钥匙可以打开人类知识的宝库，把人类创造的最宝贵的文化科学知识传授给学生，使学生扩大眼界，获得知识，发展智力，受到思想和道德品质等多方面的教育，大大加快了教育过程，促使学生早启蒙、早发展、早日学习科学文化知识、及早进入科学研究领域，为祖国的四个现代化早作贡献。
识字教学基本过关，还为提高中小学语文水平、开展语文教学改革试验创造了条件。我校从1962年起，在小学三到五年级学生中试教毛泽东、鲁迅、郭沫若、朱自清、茅盾、巴金、赵树理等作家的作品，还学了古诗100首，古文30篇，效果很好，逐步形成了景山学校语文教学的另一特色：以阅读名家名篇为主体，以作文训练为中心，读写结合，学用一致，发展智力，培养能力，有力地提高了学生的阅读能力和作文水平。1962年到1979年，我们先后编印了九本小学生作文选，所选作文至今仍不失为优秀作文。1979年，我们从这九本作文选中选出了38篇，印了一本名为《三只小黄鸡》的小学生作文选。这本作文选受到小学生、家长、教师的普遍欢迎，印数从5000册增加到20余万册。1980年以后又编印了四本作文选。我校的1965年的小学四年级，四个班共有学生一百四十多人，他们的作文被作为优秀作文，选入作文选的占该年级总人数的30％。小学阶段是学生学习语文的黄金时代，小学语文基础打好了，到了初中，学生的语文学习基本过关，升入高中以后，就可以相对地集中时间、精力攻读数理化，这对学生将来从事发明创造、攀登科学高峰具有深远的战略意义。
集中识字还为数学、科学常识等学科的改革试验扫除了文字障碍，促进了智力的发展。大量阅读，特别是阅读一些科学文艺、科普读物，丰富了儿童知识，发展了他们的观察力、分析力和逻辑思维能力，为开展数学改革试验提供了条件。“文化大革命”前，我校曾在一二年级试教过日本、法国数学教材，1980年试用、改编苏联数学教材，效果都很好。1979年，我们开始在小学一二年级中试教日本新理科教材，这对于儿童的科学启蒙有很大的意义。
科学发展的基础在教育，小学是基础的基础。集中识字的优越性不只是多识几个字的问题，更重要的是它加快了教育的速度，提前了各科教学的进程，为祖国的四个现代化早出人才打下了坚实的基础，创造了良好的条件。事实也证明了这一点，我校1960年3月招收的第一批试验班，到1966年，只上了六年学，相当于初一的水平。由于他们识字关过得好，语文基础打得好，智力启蒙早，各科教学的基础打得坚实，虽然经过十年“文化大革命”的浩劫，耽误了许多时间，但在1978年恢复高考时，全班41人中有32人报考了大学，全部被录取。其中有研究生4名，出国留学生4名。
实行分批集中识字，需要在教学内容、教材组织、教学方法等各方面进行全面的改革。最重要的是要掌握汉字规律和儿童的认识规律，并把二者有机地结合起来，统一在同一个教学过程中，这就是教儿童识字的教学规律。因此，要求教师既要研究现代汉语、中国语言文字的特点，又要研究儿童学习掌握汉字的认识特点，更要研究如何把二者统一起来，以便更有效地去教儿童认识汉字，发展儿童的语言，培养儿童的语言表达能力。多年来，我们在研究和运用汉字规律方面，取得了比较丰富的经验。
如果把一个个的汉字孤立起来看，每个汉字的音形义各不相同。但是，如果把许许多多的汉字当作一个整体加以分析，就可以发现它们在音形义三方面都互有联系，是有规律可循的。
从字音看，汉字的读音虽然变化很大，但是都可以用23个声母和21个韵母拼读出来的，全部汉字也不过四百个音节。学了汉语拼音以后，字音的问题就可以解决了。
从字形看，表面看起来，汉字字形千变万化，各不相同，实际上，也可以化繁为简，加以分析。它们大体上可以分为两大类，“日、月、水、火”，一字一义，不能分割，这是独体字，也称基本字。这种独体字有两个特点：一是字形简单，好些字是从古代象形字、指事字演变而来，至今还可以用图画表示出来，所以，好学好记；二是它们除了本身可以单独存在以外，还是构成许多汉字的基本字，或转化为其它汉字的偏旁部首，如“明”、“秋”就是由基本字“日、月、禾、火”组成的合体字。合体字在汉字中是大量的，从表面上看，字形构造比较复杂，可是，如果让学生学了基本字和偏旁部首，就可以化繁为简，就不用再一笔一划的去死记那些形体不同、笔划各异的字，而只要了解字义，记住构成这个字的偏旁部首和基本字，以及它们在某个字中所占的空间位置就可以了。譬如“知”，是由“矢”和“口”两个部件构成的，是左右结构的字，在组装时，只要记住左边是“矢”字旁，右边是“口”字就行了。这样，学生记忆字形就从繁杂的无规律的一笔一划的死记简化为按字的组成部件有规律地识记了。
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