标签：语文辅导大全,http://www.deyou8.com
六十年代景山学校语文教学整体改革实验：识字教学,
从字形上说，最基础的知识就是：七种基本笔划（一、丨、丶、丿、 、刂、 ）演变出最常用的23种笔划；八条写字的笔顺规则（即先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到里，从内到外，先中间后两边，先里头后封口）；四五百个基本字，三四十个常用的偏旁部首；七种基本的间架结构（左右结构，左中右结构；上下结构，上中下结构；全包围，半包围；品字形），掌握了这些基础知识，字形的问题就可以解决了。
从字和词的关系上看，汉语的词是意义单位，词是由字组成的。有的字，一字一义，字义就是它的词义，这种词叫单音词。有的字单独存在不能表意，只是词素，必须和别的字合在一起才能成为词，这种词称为双音词或多音词。现代汉语的特点是音简意繁，字简语繁，反映到文字上，形成了汉字活跃、善变、构词能力强的特性。所以，一个汉字可以和其它汉字构成许多复音词。懂得了字和词的这种关系，掌握了汉语的构词特点，就可以运用这个规律帮助学生在广泛阅读的基础上积累词汇，特别要注意，不要放过那些由熟字组成的新词，要像滚雪球一样，逐步增多。
从以上可以看出，有了规律，繁杂的变得简单了，运用了规律，难学的变得容易了，被动的一笔一划的死记变成了主动的部件的组合，枯燥无味的东西，变成了活的、有兴趣的东西。掌握了规律就可以举一反三，触类旁通。
在教法上，我们首先打好汉字教学的四个基础，就是汉语拼音、笔画笔顺、基本字和偏旁部首。在这个基础上，再按照形声字归类、基本字带字、各种形式的对比等方式来组织教材。这样教，学生掌握字形并不困难。从每一个具体的汉字来说，音形义是一个统一的整体，识字时，缺少任何一个因素都不能算认识了这个汉字。从这个意义上来说，形声字的归类是一种非常好的教学方法，因为形声字是声旁标音，形旁示义，音形义紧密联系，有机地结合在一起，这就构成了一个统一的、独立的认识单位，很好识记。多年来的教学实践证明，这样做，教学效果很好，学生很少产生丢笔添画的错字现象。 60年代，我们找到了集中识字这把打开人类知识宝库、启迪儿童智慧的金钥匙，70年代，我们在运用汉字规律识字，在编写教材、改革教法等方面，取得了丰富的经验，为80年代集中识字在全国的发展打下了坚实的基础；为90年代《汉语集中识字》微机光盘的制作创造了决定性的条件。
本文摘自：《四十而不惑——景山学校语文教学改革之路》，人民教育出版社，2000\4。
资料二：
我是怎样进行集中识字教学的
马淑珍*
*马淑珍——1960年3月调入景山学校，参加小学语文教学改革实验和教材编写工作。1978年9月获特级教师称号。
三十年来，我一直坚持集中识字的教学，根据汉字构字规律和儿童的认识特点，采用分批集中识字的方法，使低年级儿童在两年内认识二千五百个汉字。在识字教学过程中，注意培养学生的识字能力，发展他们的智力，把识字的主动权交给学生，收到了良好的效果。我是怎样进行集中识字教学的呢？
一、根据汉字的构字规律集中识字，培养学生识字能力，发展学生的智力。
（一）教给学生掌握识字的基本功，培养学生识字能力。
1．汉语拼音是儿童识汉字的第一套基本功。
汉语拼音是帮助学生识汉字的有效工具，它是儿童识汉字的“拐棍”，学生有了这根“拐棍”就可以读准字音，加快识字速度，还为以后学习查字典打下了基础。在汉语拼音教学中，初入学的儿童注意力不易集中，不能持久，观察不细致，有意记忆能力差。根据儿童这些年龄特点，我采用了形象直观，由浅入深，由具体到抽象，交代规律，突破难点的方法，教学生掌握字母的形体和拼读方法、拼写规则。使学生通过图画、故事、儿歌、顺口溜、绕口令、动作、表演等把抽象的字母形象地教给学生。如：教b、P、m、f四个声母时，图画表现出来。这部分字，字形简单，每幅图画都可以表现出字的音形义，好学好记。如：学生看到“山”字的图画“Q”，很快就可以读出它的音“山”，掌握它的形，理解它的义。想到它的义，或听到它的音，便能正确地写出它的形来，这部分字除本身能够单独存在以外，它们还是构成许多汉字的基本字，如“山”“石”两字可以组成“岩”字，“小”“土”两字可以组成“尘”字，“日”“月”两字可以组成“明”字。这些字还可以演变成偏旁部首。教好这部分基本字，为今后学生大量认识合体字在字形上作了准备，为简化识字过程创造了有利条件。在看图识基本字的教学中，我从结构最简单的字开始教，在教基本字的同时，还扎扎实实给学生打好笔画（二十三种笔画）、笔顺（七条笔顺规则）、偏旁部首（一部分）的基本功，使学生在看图识字时，逐步掌握笔画、笔顺及偏旁部首。如：在教“人”字时，告诉学生这个字是两笔，一笔是撤，一笔是捺，同时告诉学生笔顺，先撇后捺；教“水”字时，学生通过象形字的出现，认识了“水”字，同时也学会了“竖钩”、“横折撇”、“撇”、“捺”四种笔画，还学会了“先中间后两边”的笔顺。在教认九十个基本字的同时就归纳出二十三种笔画，七条笔顺规则，学生牢固地掌握住笔画及笔顺，以后写起字来就不会多笔少画，同时减少或消灭了倒插笔的现象，也为今后认识合体字打下了基础。在学生掌握了基本字后，告诉学生有一些基本字单独存在时是一个字，但是在组成合体字时又变成偏旁部首，如：“禾”字既是禾苗的“禾”字，又可做为禾木旁的“禾”；再如“水”字作为偏旁就成为三点水旁的“3”。由于偏旁部首在汉字中的特点是在形声字中具有标义的作用，因此我在教偏旁部首时既注重分析形体，也注重向学生讲清偏旁部首的含义，做到形、义结合，为学生下一步学形声字归类准备充分的条件。基本字、笔画、笔顺、偏旁部首，这些都是构成汉字的“部件”，是学生认识汉字的第二套基本功。学生掌握了认识汉字的基本功，初步具有识字的能力，就可能通过阅读获取大量的知识，为智力发展创造了条件。
（二）根据汉字构字规律，用形声字归类及基本字带字的方法教学生识字，进一步培养学生识字能力，发展学生智力。
在学生掌握了两套识汉字的基本功以后，我们便开始按照汉字构字规律，教学生识形声字。形声字是形、声两个部分组合成的，它的特点是声旁示音，形旁示意，例如：“包”字可以变化出“苞、雹、饱、抱、刨”等合体字，读音都从“包”的四声，意思则与偏旁部首有明显的联系。花苞属于植物类，所以“苞”字是草字头。冰雹是小雨点遇到了冷空气凝结而成，所以“雹”字是雨字头。吃食物才能饱，所以“饱”字是食字旁。用手抱东西，所以“抱”字是提手旁。创子上有个刀，所以“刨”字是立刀旁。我们运用形声字归类的方法教学生识一批形声字，使学生较容易地把字的音、形、义三者有机地结合起来。这样，学生在教师的引导下逐渐掌握了形声字的规律，有了识字的主动权，他们就可以独立分析字形，主动地学，这便大大地加快了识字的速度。但汉字经过了几千年的演变，到了现代有些字已无鲜明的形声规律，因此我们在教学中，能用形声字归类的就尽可能用，不能用的，就采用另一种归类方法，我们称它为“基本字带字”。即由一个基本字加上偏旁部首或加其它的基本字构成，它们在构造上同形声字一样，形、义有密切的联系，也比较好记，只是读音不像形声字那样合乎规则。如：由基本字“工”变化出“江”“扛”“缸”等字，但仍可借用偏旁帮助学生理解字义，掌握字形。按照上述两种办法归类，可以把大部分常用汉字归到这两类字中去，但在教学中仍剩下一些为数不多的，字形不规则的字。这类字，字数少，好对付，只要在教学中突出它们各自的特点，就可以和掌握形声字一样牢固地掌握它的音、形、义。我们在教学中对这部分字采用了形近字对比（看、着、喝、渴），偏旁部首归类（进、送、追），会意字归类（小—上—尘，小—大—尖），反义词对比（来—去，高—低）等方法。这样教学的结果，学生逐步掌握了汉字构字规律，他们就不用再一笔一画地去死记那些形体不同、笔画各异的字了，只要记住了构成这个字的偏旁与基本字就行了，这就大大地简化了学生识记汉字的过程。
学生按构字规律识字，学得快，记得牢，学得主动，提高了他们的识字能力。
二、根据初入学儿童的年龄特点，提高课堂教学质量，充分调动儿童的积极性，激发他们学习汉字的兴趣，培养儿童识字能力，发展儿童的智力。
（一）采用浅显易懂、具体形象、生动活泼的教学方法进行集中识字教学，培养儿童识字能力，发展儿童的智力。
上一页 [1] [2] [3] 下一页
