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语文何时走出无具体内容的教学时代,
语文何时走出无具体内容的教学时代
唐建新
一
我国的语文学科在学校教育中像幽灵一样游荡在各个学科教学之间：无时不在无处不有，就是拎不出看得见摸得着的学科教学要求。
没有哪一门学科像语文一样没有具体的教学内容，就连政治这样变化多多的学科，每一堂课也有具体的教学内容或概念或观点或条文需要学生去理解去记忆去学习去体会，更不必说数理化史地生了。
除小学一年级最多二年级的语文教学有明确的一类字二类字的教学的相对具体的任务外，从小学三年级开始，语文课就变成了见仁见智各取所需五花八门斑驳杂乱无所考核无法检查的谈虚说玄装神弄鬼的课程。小学生还认识不了几个字，造句还有很大困难的时候，就开始了写作教学，就进行了立意要深结构要巧语言要美的训练。初中则以做谁也说不清楚有没有用处的作业为主，语文知识是不需要学习自然也是不会考试的，课堂教学中漫不经心无所事事，即使胡言乱语也不会影响学生的学习考试。高中则更加离奇，一方面名牌学校重点中学超常班可以讲大学本科乃至硕士博士教育的内容，另一方面则讲汉字的笔顺笔画错别字的纠正，讲句子如何才能够做到通顺的问题，还可以高中三年就只做高考语文备考练习：反正没有在高中阶段才非学习不可的具体的教学内容。
同样一篇课文，在课堂教学中教师确定的教学重点难点千差万别也千奇百怪。可以强调基础，把字词作为重点，学生实实在在的通过语文课学会了多认了几个字，似乎也是功德无量的事情；可以讲故事，学生学习之后能够留下一点印象，也没有白耽误时间；可以讲作家其人，才能够知人论世，自己去深刻理解作品；也可以去讲文学创作，培养具有创新型的领军人物；还可以讲风格流派，取法乎上得乎其中嘛，今天的学生不理解若干年以后也许会有一二个人能够理解。
各个学科都有一个懂不懂与会不会的问题，教师会在这两个层次上琢磨思考逐渐加以解决，只有语文学科不存在，因为任何一篇课文都是无底洞，没有任何一个人可以说自己把课文完全研究透彻了或者完全能够做出围绕该课文设计的所有问题与练习。语文学科给人的印象似乎是不学也有点懂有点会，学习之后更加不懂更加不会，甚至一辈子都不懂一辈子也不会。
这是一门什么学科，与阴阳八卦邪门巫术一样吗，为什么如此吊诡，使人难以捉摸难以驾驭甚至难以认识其庐山真面目。
二
语文曾经有过无所不知无所不晓无所不能的时代。
在长时间超稳态结构的农业文明时代，读书还是极少数人的奢侈品，社会对学生学习的需求量还非常稀少的时候，当一个县都需要不了几个文化人的时候，传统意义上的原生态的语文，便包揽了教育的全部任务。尽管后来者如张志公先生曾经分析总结过我国传统的语文教育的成功精华为识字写字阅读写作的四线分进合击，但是，从其教学对象的贵族精英化，教学内容的庞杂性来看，仍然是比较含混的笼统的，即所谓上知天文下晓地理，前知三百年后晓五百年，采用文选式为主的方式诸如《昭明文选》《古文观止》等作为教材。随着社会经济文化的发展，尤其是明清以降，《三字经》《百家姓》《千字文》等为主的蒙童识字教材出现，文选式中级教材继续，读原文的四书五经作为科举考试前的相对高级阶段的读物也继续沿袭。使得我国传统的语文教育内容，有了大致的分工，形成了比较粗的教学内容阶梯。
近代以来，国势衰退，西学东渐，教育上自然饥不择食，几乎是全盘西化的狂风猛刮。1903年清廷颁布现代学校教育的癸卯学制实行学校教育分科教育，其他学科都照单全收，唯独自己的母语教育，在没有充分研究论证的基础上，匆匆划定小学九年的国语，中学四年的国文教学，其实质仍然是面对精英的文选式教学，其教学内容仍然是无所不包无所不能的庞杂笼统。
马建忠陈望道等现代语文及语文教育先驱者们殚精竭虑，将西方的语法搬过来，以此为主企求解决中国的逐渐大众化的语文教育问题，也局部地零碎地凭借感觉提出了很多词法句法文法的语文教育问题。之后是叶圣陶夏丏尊等推出了《国文百八课》，在语文教育的科学化系列化上作出了极其宝贵的探索。遗憾的是他们处在战乱频仍的年代，靠个人之力在短暂的时间内要想彻底解决一个古老学科的现代化问题，简直是比登天还难。
到1949年为止，我国还是文盲充斥的国家，到学校读书仍然是极少数人才享有的特权，不少内陆省份读初中还得到县城，读高中得到省城，整个教育落后至此，遑论语文。
1949年到文化大革命结束，政治斗争阶级斗争压倒一切，整个学校和学校教育都要变成无产阶级专政的工具，何况其中的一门语文学科。尽管其间的1957年学苏联曾经开展了一年的《汉语》《文学》分科教学，但是终究抵挡不住政治的滔天大浪，很快又进入了革命与斗争的洪流之中，语文学科自身的一些想法一些要求，羞涩地照搬着民国政府时代的应付新闻检查时说的“教材（课文）无非是例子”来加以遮挡。
改革开放以后，我国旋即进入经济建设为中心的时代，也逐渐进入了娱乐至死的反智时代。和五四时代的疾风暴雨摧枯拉朽很相似，教育尽管进入了规模发展的最佳时代，但是，浮夸焦躁的心态，难以静下来理智地对语文学科教学进行研究。就连语文学科内部的面对减轻负担需要缩减的课文基本篇目，都是在统一的会议结束前的吵吵嚷嚷之中慌忙拍板的。
进入本世纪以来，国家虽然颁布了语文课程标准实验稿，2011年又颁布了义务教育语文课程标准的正式版本，但是，打开一看，仍然是混沌笼统抽象的理想化要求，没有具体的教学内容规定。虽然有各学科通用的知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标，但是，仍然无法拟定出语文学科自身的教学目标。
农业文明时代不需要太具体的教学内容，近代以来因为战争与斗争没有条件研究制定具体的教学内容，而改革开放以来则没有心情去长时间地静下心来进行语文学科具体教学内容的基础性研究，致使语文学科教学的具体内容的规定，至今仍然是一片空白。
三
语文属于母语教育，能够懂得母语使用母语的人，比比皆是，因此，语文教育应证了一句俗话：艄公多了打烂船。横亘在语文教育现代化路上的屏障就比任何一门学科都还要多。
一是学科无为说。语文教育是无所作为的，是不可能作为的，因为从古至今“汝果欲学诗，功夫在诗外。”将文学创作等同于语文学习，混淆了师法自然与学校教育的巨大差异：语文素质要好，就得在语文学科之外，就得在语文课堂之外。尤其是一些名牌学校重点学校超常班的国家级特级正高级教授级教师，面对一两个班的尖子学生精英学生，自己无法系统开设语文学科课程，选择一些典型个案来大事渲染，鼓吹语文学科学校教育的不必要性。非常可笑的是，这些学校的语文权威竟然没有一位要求辞职，要求停止开设语文学科课程的，就连到普通中学去体验三年教一届普通学生的尝试都没有一人。这些人充分利用学生家长的特权将此种论调宣传出来占据话语平台，使得社会，使得一些领导，使得不少家长，包括部分缺乏职业自信的语文教师也认为，语文学科是不可能有所作为的，至少是语文课堂教学是没有具体教学内容没有实际教学效果的应该且可以取缔的学科。
二是学科反智说。语文学科是没有知识可言没有规律可说没有体系可表的学科，因为李白杜甫鲁迅郭沫若都没有学过语法，不照样是大诗人大文学家吗？这种说法将语法等同于语文知识，将特殊人才偷换成普通民众，揪住我国语法研究、现代汉语语法以及语用学研究的滞后，就彻底否认我们的汉语也是一种有规律可循的语言，似乎我国的语言是世界上最妖魔化只可意会不可言传的荒诞语言，没有学习的路径可言，不存在有语言理解与运用的规律与规则，以扁鹊李时珍的存在来否认现代医学的院校教育，以把脉来否定生化检验核磁共振成像，实际上就是以真理的不可穷尽来否定真理的相对存在与阶段存在。
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