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语文何时走出无具体内容的教学时代,
三是语文文学说。将国民大众的语文教育生拉硬扯进纯文学教育的领地，固执地以为只要培养起了文学素养，一般的语文能力自然生成，根本不必去专门谈什么语文能力，取法乎上得乎其中嘛。应该说文学素养是现代人应该具有的基本素养之一，但是，它绝对不能够替代语文广泛的实际的应用能力，更不存在这两种能力孰高孰低谁引领谁的问题。何况，我们至今对文学教育的基础研究与对语文教学的基础研究一样，还非常粗浅，还根本无法也从来没有进行过梳理，从儿童少年到青年学生，其文学教育的台阶层次系统在哪里，对文学教学的接触感受体验共鸣理解探究鉴赏批判等，还理不出头绪，画不出层次。在此情况下，一提文学教育，又会产生出语文教育的虚幻与不可知不可控的更加说不清道不明一头雾水的状况。
四是语文独大说。沿袭历史惯性，顺着数千年传统语文教育无所不包的沉重负担，不甘心在现代学校教育的分科教学中堕落为一门普通基础学科的破落心理，以语文承载的例子及课文内容来说事，将一门学科说成整个学校教育，整个最重要的现代人文教育与人格教育，似乎社会发展到了今天，农业文明进入工业文明甚至信息社会几十年之后，学校教育仍然只需要一门学科足矣，这就是语文学科。没有找寻出也不去寻找语文学科的个性与其他学科不可替代的学校教育功能，而是以各个学科都在进行的无所不包的“人文性”来表示自己学科课程的根本性质。语文学科的独大说特别重要说，其结果是促成语文学科的矮化与无具体内容的虚化，最终导致的结果是将语文学科淡出学生学习的视野。
五是语文双多说。即语文学习只需要多读多写，没有人可以教学语文的，语文是无人可教的。在急剧变化发展的当今社会，还采用田园牧歌式的闲适悠长的只学一门学科的方式进行学校教育，无异于扯着自己的头发离开地球一样脱离实际。今天社会的激烈竞争和斑驳陆离的多彩诱惑以及多门学科的繁重学习任务，使得我们的孩子还有条件还有心境去多读多写吗，这其中的语文学习就真的一点规律一点规则都没有吗？语文仍旧还是只靠刀耕火种时代的拼时间拼体力而不是拼智慧拼科学的方法就能够学好的学科吗。多，需要多到什么程度，为什么不少人多了仍然没有成，是否凡是学成了的就是一个字“多”，语文学科还需要学科教师吗，语文学科内容还有没有可以教的地方，如果真的没有，为什么不下决心取缔这门学科呢？
语文学科已经被扭曲和凌辱得与其他学科相距甚远了，已经被现代学校教育的其他学科落下得太远了，至今还在那里以落魄旧文人的穷酸心理孤芳自赏顾影自怜着，哀叹着人比黄花瘦！
四
语文学科始终处于伴娘的地位，使得语文学科的现代化即科学化难以实现，尽管在不断地进行着抗争。
近代以来，《国文百八课》就是最初的例子，遗憾的是面对了抗日战争。一九五七的《汉语》《文学》分科，又遭遇了整风反右运动及反帝返修斗争。一九八四年开始的初中《阅读》《写作（含语文基础知识）》及一九八七年开始的高中文言、文学、文化分阶段的分科教材改革实验，又碰上了反自由化倾向取消重点中学等要求。一九九二年版的义务教育语文教学大纲，拟定出了6类知识与48项能力要求供8套教材编写者参考，高中语文教材则通过单元教学要点提出了90个（含全套教材后的三个附录）高中语文的具体到单元的教学内容要求，但是，这些都随着语文学科自身的基础理论研究的脆弱以及稳定压倒一切等意识形态的强势而使得探索难以为继。
每一次我国的政治运动几乎都是拿教育，教育又是拿学校教育中的语文学科开刀。这在一定程度上彻底打掉了过去传统教育中唯语文学科为大的心高气傲，俯下身段继续着为政治服务，为意识形态服务，而学科自身的现状及发展，则一直得不到正视与思考研究。
在世纪之交前的语文大讨论中，对应试教育的批判，对学校教育的强烈不满，又是拿语文说事。因为写不出城市规划之类的文字被洪教授之类骂为“误尽天下苍生是语文”。在本世纪开始的我国学校基础教育改革脱离中国国情脱离东方文化脱离教学实践的全盘西化即过激化（国际化）的课程改革中，语文课程标准提出的课程性质是带有很大包容性的“工具性人文性的统一”，实际上是将语文学科再次推上了圣神化的无所不包无所不能且只可意会不可言传的玄幻虚无的学校学科教育的高高的祭台。
语文学科进入了十年浩劫般历史悲剧的重演，只是没有再打出臭名昭著的为无产阶级专政服务的口号，猎猎迎风的旗帜上写满了令人陶醉的类似于几十年前的革命口号——解放全人类的“人文主义”教育的字样。
语文学科就这样一点不长记性，重复着文化大革命的一整套做法：知识越多越反动，人文越多越时髦。
于是，教材成为了人文教育的资料汇编，有少年生活的，有青春励志的，有面对困难的，有报效祖国的，有风光旅游的，有家庭生活的，有校园生活的，有经济生活的，有国际理解的……
语文学科再一次回落到了文化大革命中的“三机一泵”式的教学水平上，内容很多，就是没有语文自己学科的系统东西。
于是乎，很多地方掀起了自己的语文课题实验之风，一时间甚嚣尘上。什么“绿色语文”，什么“生活语文”，什么“生命语文”，什么“人文语文”，什么“人本语文”，什么“新语文”，什么“大语文”，等等，等等。这些所谓的课题，是针对国家课程标准没有具体教学内容来的，不需要做一些实实在在的教学工作，不需要学一些进入现代社会进入信息时代的有用的语文学科内容，在语文学科上堕落为衙门官场的水准：胆子有多大，口号有多高，课题有多神。
因为没有具体的教学内容可言，由此又衍生出人人可编教材校校敢编教材的荒唐之风。没有哪一门学科像语文学科这样有良莠不齐的且越来越离谱的千奇百怪的以抄袭为主的众多教材。放眼望一望，除语文之外，各个地方各个学校还能够编出几门其他学科的供课堂教学使用的真正有实用价值的教材来呢？
因为没有具体的教学内容可言，语文学科的考试自然是脱离教材的考试，接下来的现状居然有高中三年不进行所谓的必修语文与选修语文的教学的咄咄怪事，完全就是依据高考进行的应试技能训练，最终还竟然获得了惊人好的高考成绩。
我们国家经历了伟人政治、强人政治，现在终于回落到了常人政治上来，而我们的语文学科呢，还在一厢情愿地做着“解放全人类”的伟大梦想，不想与学校教育的其他学科教学为伍，径直回到了中世纪神学院说经布道要拯救所有人的灵魂的虚无缥缈的玄幻朦胧时代。
五
语文学科要走出无具体教学内容的时代，要从玄学走向实学，至少应该考虑以下几个方面：
首先是受教育对象的变化。在21世纪的今天，义务教育已经是得到了普及的国民教育，高等教育已经早迈进了大众化教育阶段，中小学基础教育阶段的学生，早已经不再是极少数人家的特权与专利，我们制定的语文学科教育目标就不应该再是极少数人才能够达到的取法乎上得乎其中的超高标准，不能够再是绝大多数人跳起来都够不着的理想目标，而是绝大多数人甚至最好是人人几乎都能够达到的目标。以小学一年级的识字教学为例，最近江苏省组织的小学语文特级教师教育考察团去台湾，才发现台湾的国语课本小学一年级的识字写字量（含习写字、认读字和歧义多音字三类）仅为我国的四分之一，而我国小学低段的识字量是减了又减的量，竟然是非常重视国学的台湾的四倍，其不减的时候，是按照什么标准来凭空想象制定的呢。不少地方教材还比拼自己的英才教育领袖教育，还在已经很重的识字教学量上加码，全然不考虑小孩子，尤其是一般小孩子，全国小孩子的学习负担，多认快学的结果是十年之后的高考前夕再来补错别字的教学错位。
其次是社会需求的变化。过去的教育一直是培养人上人，培养革命接班人，培养精英的教育。语文也是按照旧时文人，准作家诗人记者类的标准来考虑教育目标教学任务的，而实际上我们的社会普遍需要这些能力吗，需要自己的一般社会成员普通市民具有社会少数人才有的优秀的语言文学才能吗？显然不是，随着社会的发展时代的进步，绝大多数情况下九年义务教育结束时候，一半的学生将开始接受中等职业教育，一半的学生将开始高中阶段的学习，他们需要什么样的语文学科能力，才能够很好地继续发展继续学习，国家是应投入巨大的人力物力财力进行大规模的社会调查研究的，而不应该继续闭门造车想当然地制定出漂亮的理想的学科教学目标出来。数学已经不再教过去的对数、计算尺等若干的已经没有多大意义的落伍的内容，而我们的语文呢，难道这一类的内容还少吗，还不应该依据社会的发展时代的进步尤其是资讯发达之后的语文生活的基本需求进行清理吗。
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