关注自主探究的高效性

树勋中心小学 朱建琴 
案例：《年 月 日》 
课一开始，教师就大胆地设问：“同学们，你们已经知道“年月 日”的哪些知识？” 
生：一年有12个月；一年是365天；每月的天数可能是31天、30天、29天或28天；有些时候，一年有366天，等等。 
师：你们能把这些知识简单地整理一下吗？ 
学生试着整理，之后汇报。 
师：关于“年月 日”的知识，你们还想学习那些知识？ 
生：每月的天数为什么不一样？为什么七、八两月都是31天？什么叫闰月？等等。 
师：小组内商量一下，这么多问题中你已经能解决那些问题呢？还有那些问题不能解决？ 
…… 
反思： 
“年月 日”的知识，学生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。针对这个实际学情，教师并没有回避学生的学习基础没有过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署，而是主动出击，大胆地让学生说出已经了解了哪些知识，先找准他们的学习起点，接着再让他们说说还想学点什么，找准学生已有知识的生长点，以期实施“自助餐”式的教学。