海门市东洲小学开发区校区 高静
教学目标：
1、让学生经历画图、观察和交流等活动，认识射线、直线、线段及相互间的联系与区别；了解两点确定一条直线，体会两点间所有线段中线段最短，知道两点间的距离。
2、进一步认识角，并结合角的图形认识表示角的符号，知道角的记法和相应的读法。
3、在积极参与学习活动的过程中帮助学生获得成功的体验。
教学重点、难点：
体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。
教学工具：
实物展台、多媒体、小棒若干。
教学过程：
一：认识射线和直线
1、引出线段
（1）板书“线”
师：用“线”这个字能组成哪些词呢？有一个同学组了“线段”这个词，“线段”在数学王国里是一个很重要的成员。（板书：线段）
还记得线段是怎么画的吗？
请同学们在纸上画一画，指名板演。
线段有哪些特征？指名回答。（随机板书）
能量出你画的那条线段的长度吗？（指名回答）
讲述：线段是长度的，所以线段还有一个特征就是有限长。（板书：有限长）
刚才XX还说到了“射线”这个词，知道什么是射线吗？想不想知道？
2、认识射线
师边演示边讲述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。（板书：射线）
借用多媒体体会无限延长。
（多媒体出示）师：瞧！这幅夜景图中也有射线呢？你能找出来吗？观察得真仔细，霓虹灯射出的光线可以看作射线，生活中还有哪些光线也可以看作射线呢？
你会画射线吗？
学生试画，同桌说说怎样体现它的一端无限延长？
射线有哪些特征。
集体交流并板书。
3、认识直线
师边演示边讲述：如果把线段的两端都无限延长，就得到一条——直线。
（ 板书：直线）
你能把直线画出来吗？
学生试着画，你能量出直线的长度吗？为什么？
你是怎样体现直线的两端是无限延长的？
交流得出直线的特点。
4、比较
提问：射线，直线和线段相比，有什么不同点？有什么相同点？
5、反馈练习
你能在众多的线条中认出它们吗？
出示“想想做做”第1题。
指名回答，说说为什么？
二、认识：两点确定一条直线
1、画直线比赛
（1）师讲明规则
（2）进行比赛，评出冠军
（4）全班交流得出：经过一点，可以画无数条直线。
2、师：现在请你在纸上画两个点，同时经过这两点画直线、规则同刚才一样。
（1）生试
（2）交流得出：经过两点只能画一条直线，也就是说：两点确定一条直线。
（3）指出：生活中常常应用两点确定一条直线的知识。举例。
3、 认识两点间的距离
（1）多媒体出示例二
师：星期天，小明急切地想来到外婆家，小明家到外婆家共有三条路线，他会走哪条路？为什么？
（2）讲述：连接两点的所有连线中线段最短。两点间的线段的长叫做两点间的距离
（3）任意画两点，画出两点间的距离并量一量，
三 、进一步认识角
1、角的组成
（1）学生画从一点出发画两条射
线。看形成什么图形 （板书：角）
学生体会角两边无限延长。
（2）角包括哪些部分？
指出角的顶点和两条边。
引导学生画弧表示两条边夹的部分，
（3）认识角的符号、写法和读法。
2、多媒体出示17页第3题。
提问：从一点起画两条射线组成一个角，如果从这一点起再画一条射线，组成了几个角？再画一条射线呢？
小组讨论（有困难用小棒摆一摆）；集体交流；多媒体演示（若有时间，可探讨其规律）
四：全课总结
通过这节课的学习，你有什么收获呢？
教后反思：
1、重自主探究，培养学习主动性。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”同时站在发展学生思维的高度上，相信学生的认知潜能，因此教师大胆舍弃过多、过细的铺垫、暗示，让学生自己去探究、发现，使得每一个学生感到自己是一个发现者。自主寻找解决问题策略的意识得到充分培养，让学生真正成为数学学习的主人。
2、重实践操作，提高思维强度。
我们的新课程倡导动手操作云实践，俗话也说“眼过百遍，不如手做一遍。”可见，动手操作对于人的智力发展有着重要的作用。所以，在教学过程中，教师充分运用看一看，比一比、画一画，摆一摆等直观手段，丰富他们的感性认识，让他们的眼、耳、口、手等多种感官参与到学习的活动中去，多了一份思考，少了一份依赖，提高了思维强度。在学生的创造性思维得到充分的发展的同时，个性特征得到张扬。
3、联系生活实际，体验数学的重要性。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。”所以，在教学过程中，教师引导学生从生活经验和已有知识出发，学习并理解数学知识；又引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际，加深对数学知识的理解，并体验到生活中处处有数学。
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