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《乘法分配律》教学片段与反思

    11-14 22:54:44    浏览次数: 660次    栏目:数学教学反思

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海门市平山中心小学 徐向红 
师:出示教学挂图并提问:从图上你知道什么?
生:张阿姨买5件夹克衫和5条裤子,一共要付多少钱?
师:能自己列式解答吗?(教师巡视,学生解答)
让用两种不同方法解答的学生分别板演。
师:说说65×5+45×5这种解答方法是怎样想到的?
生:先算买夹克衫和买裤子各用多少元?
师:(65+45)×5这种方法呢? 
生:先算买一套衣服用多少元?
师:比较这两种方法,有什么不同和相同呢?
生:想的方法不同导致列的算式不同,但结果相同
师:结果相等的两个算式可以用什么连接?
生:等号 揭示:(65+45)×5=65×5+45×5
师:仔细观察等号两边的算式,它们有什么联系吗?(从数,运算符号思考)
生:结果相等,都有三个数,5左边出现了1次,右边出现了两次,左边先加再乘,右边先乘再加……
师:等号左边先算什么?右边呢?
生:等号左边是65加45的和乘5,右边是65乘5的积加45乘5的积。
师:你能模仿着写出几组这样的算式吗?学生试写
学生列举验证,教师将学生列举的等式写在黑板上,并让学生说出等式两边的得数。
师:还有很多同学想说,像这样的例子举得完吗?
师:由此你想到些什么?
生:这里有规律。
师:我们可以用什么来表示这种普遍存在的规律呢?
生:(字母、符号、文字) 
师:试着写一写吧
生:(a+b)×c=a×c+b×c
(△+○)×□=△×□+○×□
师:小结:像这样两个数的和与一个数相乘,也可以用这两个数分别与这个数相乘,再把他们的积相加,这就是乘法分配律。(指着算式说)
顺着读,(任何事物都要从正反两面去看)反过来读乘法分配律

反思: 
  乘法分配律一课是苏教国标版教材四年级下册的内容,是在学生经过较长时间的四则运算学习,对四则运算已有较多感性认识的基础上学习的。学生接触过加法、乘法的验算和口算等方面的知识,对此有较多的感性认识,这是学习乘法分配律的基础。教材安排这个运算律是从学生解决熟悉的实际问题引入的,让学生通过观察、比较和分析,初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知,举出更多的例子,进一步观察比较,发现规律。教材有意识地让学生运用已有经验,经历运算律的发现过程,让学生在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性,合理地构建知识。 
  课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。教学中以学生为主体,激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题,促使学生积极主动地参与“观察——举例——得出结论”这一数学学习全过程。学生掌握了学习方法,就等于拿到了打开知识宝库地金钥匙。由于乘法分配律是本课教学难点。教学中安排了三个层次,首先学生在观察等式,初步感知等式特征的基础上模仿写等式,在模仿中逐步明晰特征。第二层次在观察比较中概括特征,通过“由此你想到了些什么”引发学生联想到是否具有普遍性。从而得到猜想:是不是所有的三个数都具有这样的特征,再通过学生大量的举例,验证猜想,得出规律。本课从学生的学习情况来看,通过本课的学习不但掌握了乘法分配律的知识,更重要的是学会了数学方法,并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。这些数学方法是学生终身学习必备的能力。