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高三历史单元复习三步走,
高三历史单元复习三步走
历史知识浩瀚如海，对于高三历史班的学生来说，有同感的是：历史前看后忘记。面对高考，苦于找不到一种理想的学习方法而苦恼。其实，高考历史并未脱离学生原有的学科知识体系，所谓"题目在书外，题根在书中"。结合本人的高三历史教学，对如何提高历史单元复习的复习效率，谈三点粗浅的体会：
一、思维导图引领
“一幅画胜过千言万语。”当人们将思考的结果用图表达出来后，也意味着他们更完整、更清晰地理解了所探究的事物，也更容易记住事物的整体架构与细节。由此，在高三历史单元复习中，我尝试用思维导图来引领学生进行复习。
思维导图，又称概念图，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。它有从中心发散出来的自然结构，使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。它可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，帮助你更有效地学习，更清晰地思维。
历史事件、概念是历史学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往混淆历史事件，特别是不能够正确理解概念，更不能够比较深刻的了解历史事件的联系，这成了学生“前看后忘记”、学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生理解记忆，但是学生很难落实。现在我利用思维导图，利用计算机来提高学生的兴趣，调动学生积极思考，从而加强对知识的理解。在实际操作中，我有以下做法：
1， 教师制作思维导图。
当教师把制作好的思维导图呈现在学生面前后，首先：教学生识图，即结合教材，从整体上把握该思维导图的布局，弄清图像的每个区域和课文段落之间的对应关系。其次：教学生复述或回忆课文内容。第三：教学生忆图，即教学生从整幅图中剥离出图像的框架，要在脑海中浮现这个框架并逐渐细化，要从整体上把握这个图像。当你闭上眼睛，能够比较清晰地浮现出此图像时，忆图就完成了。第四：教学生背诵课文。一边回想图像，一边口中念念有词地背诵，背不下来又看看图像。
用思维导图进行相互分享与交流，比之用文字语言或口头语言相互沟通，效果会明显提高。一边呈现思维导图，一边解释其中的含义，能够紧紧吸引学生的注意力，让学生快速、准确、完整地理解与把握所要表达的内容，思维导图所具有的图像性、可联想性能够有效地促进学生的行动学习。学生根据图中的内容，理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位、知识之间的联系等，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的知识网络。在高三教学的实践中，取得了较好的效果。
2， 学生制作思维导图。
由于实现思维导图的操作简单，学生非常容易掌握，所以对于有些内容我会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。举例如下：
上图是学生在复习完垄断资本主义一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理
解。实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的复习之目的。
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二、问题教学带动
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题是深入学习的起点。从近几年的高考历史试题看，高三历史教学必须重视双基教学并落到实处。如果说思维导图引领下的复习，是帮助学生理清知识结构、构建知识网络，更好地去理解记忆和分析问题，那么落到实处的复习方法就是：问题教学带动复习。
所谓问题教学带动复习，是指在历史复习过程中，把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，在老师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对历史问题进行思考、延伸和探索，加深对一些概念的理解和引导学生主动探究的教学方法。在历史单元复习中我是这样做的：
首先，问题是复习活动的开端，要科学地设计问题。复习单元“俄国十月社会主义革命和民族解放运动高涨”的苏俄（联）的经济时，我设计了三个问题，①从十月革命到20世纪30年代中期，苏俄（联）的经济政策有哪些？概括各自的主要内容。②引用（2004年江苏）结合相关背景，概述十月革命后到二战前苏俄（联）农业政策的重大变化及其影响。从中可以得到什么启示？③从十月革命到20世纪30年代中期，苏俄（联）在工业方面采取哪些政策？各项政策产生了什么影响？三个问题，都包含着学生智力操作的任务，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二、三个问题着重培养学生的分析和理解能力；三个问题之间又是你中有我，我中有你。知识的掌握，能力的发展，举一反三。在问题的引导下，在学习操作活动中顺利完成，“学生主体教师主导”的地位充分体现。
其次，问题是贯穿整个复习过程的主线，要以质疑解疑为重。“学则需疑”，对知识的掌握就是从生疑到解疑释疑的必然过程。尤其在高三复习中，如果学生学会了质疑解疑，那么就真正地学会了学习。①用点拨方法，促使学生于无疑处生疑。例：在世界史（下）第65页上有这么一段：随二战结束，美苏双方国家利益和意识形态的矛盾加剧，战时同盟开始关系破裂。由此，我问：二战前后，美苏双方关系出现了怎样的变化？产生变化的原因有哪些？②用对比的手段，促使学生从生疑到解疑。例：二战后对德日法西斯的处理问题，设问：对德日法西斯的处理有何异同？这种不同的处理产生的原因是什么？有何后果？③不断强化提问动机，提高学生理解能力。在历史复习中，积极鼓励学生提问，因势利导，对提得好的同学，及时表扬。提出了“明确目标、仔细研读、瞻前顾后，探微发疑”阅读要求，指导学生自己阅读课文。养成敢于提问的习惯，形成善于提问的能力。
最后，问题是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的在于它能最终把学生引上创造之路，学活了。知识通过围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才真正成为其内的有机组成部分。使问题存在于整个复习过程之中，使复习课时时处处都有问题，从而保证复习过程的连续性和有效性。
三、例证练习巩固
学生的解题和应试能力，在某种程度上说，是练出来。因而，在单元复习中，必须每堂课有对应的练习，学以致用。例证练习，即试题检测法，就是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力等功能为一体的复习方法。在复习中，教师精讲，学生精读，而后学生限时笔答教师所编制的试题。对此，教师要注意以下几点：
第一，习题与教材有机结合。例证题应选择一些好的习题或曾做错过的习题，这些好题或曾做错过的题要与教材结合。这样做的最大好处是，就习题来讲，可知该题出自教材何处，以加深对该知识点的掌握，对于教材来讲，教材某处或某个方面的知识可能会以类似的试题出现，在今后对教材的复习中，遇到此处便可看到或回忆起该试题。现试举一例，题干是：宋太祖派转运使到地方管理财政，对政治方面产生的主要影响是：A、保证中央财政供给B、免除了中央的财政危机C、使地方丧失割据的经济后盾D、使中央有足够的岁币议和。该题正确选项为C。教师在讲解该题时，让学生看教材有关宋太祖加强中央集权措施。
第二，知识与能力有机结合。知识是能力的载体，能力是知识的具体运用。在第一轮单元复习时，必须加强基础知识的识记，在熟练掌握基础知识的前提下逐步加大训练思维能力的力度，做到有步骤有计划地反复训练。在例证题中，我以选择题为主。对难度较大的材料题、问题，一般在课外作业（10选1材料题或1问题）中出现。
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