对新课改背景下高中生物教学的体会

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对新课改背景下高中生物教学的体会
 
     龙岩市高中新课程高二生物研讨会于2007年10月24~26日在连城一中举行。会议议程是龙岩三中陈夏珠、连城一中杨德胜、龙岩一中范斌，他们同题教研《细胞生活的环境》，再下来是上杭一中付海香分析《生物（必修3）稳态与环境》、连城一中生物组《理科班选修模块与必修模块的整合教学》、《文科班生物学业基础会考复习策略》，最后是与会老师互相交流新课程实践的体会。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和学习，浅谈几点体会。

一、要重视初高中的衔接
1、课标要求的衔接
要去通读初中、高中的课标，了解学生初中所储备的知识范围，是否与高中的内容自然过渡，所以在每堂课之前，要充分考虑到学生在预习新课前可能会遇到哪些知识的障碍。并适时用各种方法清除这些障碍。例如必修3《细胞生活的环境》这一节中，学生对血浆与血液的区别，课文中组织液、血浆淋巴液之间的关系图（循环系统的局部图）理解上可能存在障碍，在课前可以用多媒体展示血液的组成图、血液循环系统和淋巴循环系统示意图，从而帮助学生理解。
2、学习方法的衔接
由于初中学校的师资、实验条件设备缺乏，而生物是一门重视实验的科目，中考只要求笔试，没有考察实验能力，所以大部分学生为了参加中考，采取死记硬背，“背多分”，对知识间的来龙去脉全然不解。到了高中再采取这种方法肯定不行，所以先要介绍高中生物学习方法，不能只靠背，更重要的是理解知识、应用知识。
3、教材的衔接
要通读所有教材，知识常常是螺旋式出现。在教学过程中注意把握知识的拓展，不能过渡，有些内容在选修会滚动出现，否则会影响课程进度。例如必修2基因工程只是简单介绍基本步骤，详细细节在选修3再出现。

二、 教材观的转变
现在教材有好几个版本，但课标是一样，它是教学的依据，所以合理利用教材是关键。过去传统是教师教教材，学生学教材，注重挖掘教材。而现在教科书只能作为一种教学资源，如何用好教材，灵活处理教材才是关键。教材有的环节呈现时机不够合理，就要求我们备课时要设计好每个环节出现的最佳时机，做到有的放矢。现在教材设计了不少[资料分析]可以留给学生自主学习的空间，往往学生只是就问题回答问题，这是就要引导学生理解教材设计的含义。例如必修3“细胞生活的环境”一节的[资料分析]血浆的化学成分，是要体现对细胞生活的意义，而不是掌握有哪些化学成分。

www.deyou8.com 三、倡导探究性学习
苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发行者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为现在的中学生同样也有这种需求。要善于改变传统问题回答式、讲授，倡导学生探究性学习，真正培养学生自主学习的能力。倡导探究性学习过程中，要做到以下方面：1、设置问题情景，引导学生探究，不是老师告诉学生该怎么做，而是通过情景引导学生该怎么做。2、让学生提出假设，即对问题本质做尝试的说论述。3、让学生设计一个探究活动计划，陈述科学探究的主要过程。4、让学生分组实施活动方案。5、诱导学生参与推理的活动过程，通过表达和交流，论证或修正他们自己的解释。
探究性学习需要循序渐进地、系统地进行培养，仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，难于取得预期效果的，最终的目的是培养学生自主学习能力。
目前，大家对探究性学习的认识还不够到位，认为探究性学习就是要通过实验，而有的学校实验条件设备有限，所以探究性学习还倡导得不够。探究性学习从活动内容看有三种：1、发现式探究：是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索，自我发现学习的主要内容。平时要多引导学生留学周边的事。2、推理性探究：是“没有动手做”，通过探究开发学生的批判性思维技能。其教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。3、实验式探究：是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。希望我们教师尽快走出这个误区，尽力倡导学生探究性学习，尽快地把学生自主学习能力培养起来。