“启发联想艺术”——高中生物新课程教学模式探索

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“启发联想艺术”——高中生物新课程教学模式探索
摘　要：笔者在高中生物新课程教学实践中做了一些探索：充分利用“联想艺术”等进行课堂教学，实现“启发联想艺术”的STS教学思想。 

关键词：生物教学 新课程 联想 

生物学是研究大千世界万物生灵的科学，与人类日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关，生物科学和技术的迅猛发展对社会和经济的发展已日益显出巨大的推动作用，并影响到社会和个人生活的方方面面，学生生理和生活中许多奥秘的解开都依赖于生物科学，使生物老师的联想生物学教学大有可为。

现行生物教材中许多概念都非常抽象，如果不将这些概念和生活联想起来，学生就很难理解，更不能做到清晰地掌握。概念掌握不到位，就影响到学生在学习中对生物现象的分析，也就不能通过自身的思考解答生物问题，这样很大程度地挫伤了学生学习生物学的积极性。

下面是笔者在高中生物新课程教学实践所做的一些探索：新课程生物学教学中如何充分利用“联想艺术”进行课堂教学，实现“启发联想艺术”的STS教学思想，能更好地实现知识、情感、态度和价值观三维目标。

1 启发联想生活身边情景，利用无形的课程资源——学生已有的经验和潜在的创造力为教学服务

生物学许多知识理论性强、抽象、枯燥而且需要识记，单凭教师语言传授，高中生不可能在短时间内记牢或透彻理解。而启发学生联想生活经验直观，不需要讲太多道理就容易被接受，利用学生已有的生活经验，可帮助学生迅速记忆和理解概念，同化或顺应概念或观点。

1．1通过启发学生联想现实生活背景来创设探究情境，活化课堂气氛，生成知识 　　

在课堂上可通过启发学生联想已有经验，结合教材“问题探讨”等栏目精心设置供学生讨论的贴近生活的问题，活化课堂气氛，生成知识。如：

1.1.1《酶的特性》： “妈妈用加酶洗衣粉洗衣服时，为什么加温水？”——温度影响酶的活性，温水达到酶催化的最适温度。 “人发烧时为何食欲不振？”——高温使体内酶（包括消化酶）活性降低，消化能力减弱，所以食欲不振。 

1.1.2《组成细胞的化合物》的教学应用：同种地瓜栽培在山岭地的比栽培在水肥充足的平原地的好吃；同种西瓜，天气越是干旱，农民用“汗水”浇出来的格外甜，而阴雨连绵时，西瓜就不好吃了，为什么？——细胞内含水量小，糖分的相对含量大，所以好吃。

1.1.3 从“喝各种饮料不都解渴？”引出无机盐的作用。“磕瓜子嘴唇会干涩？”——引出上皮细胞失水。“莲藕出淤泥而不染？”——引出细胞膜能控制物质出入细胞。

认知心理学认为，通过亲身体验而获得的知识容易被理解和吸收。因此，启发学生联想生活背景来创设探究情境，有利于知识生成和长久记忆。

www.deyou8.com 1．2 启发学生联想熟悉的生活经验进行形象类比，透彻理解概念

课堂上教师如果能启发学生联想熟悉的生活经验进行形象类比，那抽象难懂的概念就迎刃而解。如：

1．2．1 “理解ATP是新陈代谢所需能量的直接来源。”

提出问题：家里日常生活开销用存折还是花现金？（现金）

类比：糖类、脂肪、蛋白质三大能源物质只相当于存折，ATP才是能量流通的现金。

结论：生命活动必须花现金ATP，所以ATP是直接能源物质。 

1．2．2 “理解酶的作用机理就在于降低化学反应的活化能。”

提出问题：司机驾车翻越一座高山需要加大油门，若找到一条穿山隧道呢？（不需要）

类比：化学反应有了酶犹如找到这条穿山隧道，提高催化效率。

结论：酶催化化学反应是通过大大降低化学反应活化能而实现的。

1．2．3 “理解细胞分化有利于提高各种生理功能的效率。”

提出问题：社会分工越细、职业种类越多，社会运转速度和办事效率将如何转变？班级的几位班委分管学习、纪律、体育、卫生等好，还是统管好？（前一问：快、高）（后一问：分管好）
类比：多细胞生物体中的细胞分化犹如社会分工或班委分工，细胞趋向专门化。

结论：有了趋向专门化的细胞，使生物体的各种生理功能的效率更高。

应用生活经验的类比联想能激发学生的思维，让学生主动参与交流，他们通过发言可以和同学分享各自生活经验，也可展现自己知识的广泛性，从而既树立学习生物学的自信心，也一网打尽深奥难懂的概念。

1．3 联想各种媒体资源或俗语等，激发学生兴趣，记忆生物知识

1．3．1 从学生熟悉的电视广告如“健康的体魄来源于碘碘滴滴”、“万丈高楼平地起，层层都是钙起来”等引出碘和钙等元素，使学生牢记这些无机盐的作用。

1．3．2 从妈妈不用加酶洗衣粉洗丝质品及羊毛衣料，记住丝质及羊毛的主要成分是蛋白质。

1．3．3 从俗话“胖子怕热，瘦子怕撞”，使学生记住脂肪作用：①减少热量散失；②缓冲作用，保护内脏器官。

启发学生联想已有的经验和潜在的创造力，激发他们的兴趣，生成知识，从而理解概念，记忆生物学知识。
 
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2 启发学生联想并应用生物学原理和方法为社会和家庭服务

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”人类的智慧总是与生活直接或间接挂上钩，因此我们可以尝试放手让学生联想并应用已学的生物学知识初步探索和研究在身边出现的生命现象，活用“烹饪书”“烹调”生活百事。

2．1 联想并应用生物学原理和方法解决生活实际问题

在课堂上，启发学生联想刚学的生物学原理和方法，解决教材“生活实践”问题或老师设置的问题，集思广益，寻找问题真谛。如：

2．1．1《细胞呼吸原理》的应用

（1）根据“有氧和无氧条件下氧化分解产物和释放能量不同”原理引导学生联想并分析：“剧烈运动、慢跑有氧运动、不运动”哪一种对身体最有利。（慢跑有氧运动）慢跑有氧运动不致因剧烈运动导致氧不足基础代谢率低，不利于人体的自我更新。

（2）根据不同生物呼吸作用类型不同引导学生分析：为什么包扎伤口时需要选用透气的消毒纱布或松软的“创可贴”等敷料？（因为有氧存在时，厌氧菌的呼吸受抑制而死）

2．1．2《细胞分裂》和《细胞分化》的应用

2006年5月18日《齐鲁晚报》报道：一位台胞身患白血病。青岛市民听到这个消息纷纷参与造血干细胞采样，希望能为台湾同胞尽一份微薄之力。请问市民们能帮上忙吗？

引导学生分析：白血病患者因为血液中出现大量异常白细胞，正常血细胞明显减少，如果造血干细胞配型吻合，捐赠的骨髓移植成功后，骨髓中的造血干细胞能分化成各种正常血细胞，使患者血液中的血细胞恢复正常。 

2．1．3 《细胞具有识别能力》的应用

设置问题：

（1）为什么器官移植的病人常常出现排斥反应？

（2）白细胞如何执行它的吞噬功能？

引导学生应用细胞具有识别能力作出分析：

（1）因为细胞膜外的糖蛋白能具有识别作用，区别自己和非己。

（2）白细胞能识别异物、癌变和死亡等细胞，将其吞噬消灭。

又如，《叶绿素主要吸收红光和兰紫光》来解释“大棚内要悬挂该颜色灯管补充光源”。

《维生素D能促进钙、磷的吸收》来解释“小孩补钙时常常加少量的维生素D？”

www.deyou8.com 2．2 启发学生联想生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出个人决策

在课堂上提供日常生活或社会热点问题，启发学生联想生物学的原理和方法，展开讨论或作出个人决策。具体做法如下：

2．2．1 《DNA的特异性》的相关讨论

“防伪”是一个全国上下都十分关心的热门话题。然而长期以来，正牌产品与假冒伪劣之战一直都是在包装上下功夫。最近出炉的“生物基因（DNA）防伪技术”把防伪工作从包装改做到了物品本身,请猜想DNA能做防伪标记的依据。

引导学生应用DNA结构的特异性作出分析：能，每个人的DNA是独一无二的，重复率几乎为零，所以根本不可能仿造。

2．2．2《致癌因子之一 ——紫外线的功与过》的相关决策

冬季的时候人们喜欢晒日光浴，夏天又要打起五颜六色的遮阳伞。应如何正确处理日光浴与预防日光曝晒之间的关系？

引导学生分析：日光浴可以预防佝偻病、骨质疏松症，同时表皮