1．通过本词的学习，帮助学生学习并掌握诗歌的基本诵读方法。可分为三个步骤：初读，读准节奏；再读，体会情感节奏；反复读，感受节奏美感。
2．引导学生通过有感情的诵读，通过重点词语的品味，体会词中描绘的鲜明意象。
3．通过学生反复吟诵，理解本词景中寓情、情中显志的特点，从而感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
4．通过本首词的教学，力求使学生学习并体验运用现当代诗歌鉴赏的方法来鉴赏这首词。
教学建议
《沁园春·长沙》解读
《沁园春·长沙》作于1925年秋天。当时，毛泽东同志去广州主办农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对大好秋色，抚今追昔，思绪万端，写下了这首著名词作。
《沁园春·长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
全词分为上下两阙。上阙写景，描绘了多姿多彩、生机勃勃的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁主沉浮的问题。下阙抒情，通过回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。
关于“意象”
这是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面内容。所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。例如《沁园春·长沙》一词立意积极向上，昂扬奋进，作者选取的“象”就是那些竞相向上、生机勃勃的景物，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。诗人在写这些景物时又为其“灌注”了许多生气。例如“万山红遍”“层林浸染”“漫江碧透”红绿两色浓艳鲜明，令人感到可爱。联系初中课本里选入的马致远的小令《天净沙·秋思》立意在于表现作者心境的凄凉和“断肠人在天涯”的情怀，所选之“象”也自然是“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等。
极富表现力的语言
本首词语言，就用词精当、形象、极富表现力。在教学中应引导学生抓住关键字词，细细品味语言的精妙。如“万山红遍，层林尽染”，“万”字写出了山之多，“遍”自写出了红之广。“层”字表现出树林的层层叠叠 ，“染”字则活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成的一样壮美。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫”字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈，“百”字写舸之多，而一个动词“争”的使用，则给碧绿清澈的江面增加了昂扬奋进的气氛，使千帆竞发，争先恐后的热烈场面呈现于读者眼前。
诗词很讲究炼字、炼句。 “炼句，常常也就是炼字。就一般说，诗句中最重要的一个字就是谓语的中心词（称为‘谓词’）。把这个中心词炼好了，这是所谓一字千金，诗句就变为生动的、形象的了。”这是古汉语学家王力老先生的一句话，他特别强调了诗句中动词使用的重要。这一点在《沁园春·长沙》中体现也很突出。“鹰击长空”中用“击”而不用“飞”，就准确的形容了雄鹰展翅迅猛有力的拍打的矫健勇猛地雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”“伏”，精当的把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的游状，形象生动。“粪土当年万户侯”中用“粪土”而不用“唾弃”，形象地写出了蔑视与痛恨的程度。
赏析诗词诵读
引导学生在自我诵读的基础上，评论他人的诵读，以增进对本词内涵的理解。进行这一活动时要求要明确。例如可以从声音、节奏、感情等方面提出要求。读是形式，它可已表现出一个学生对于本首词的感情基调的把握。通过同学评议，可以在生生互动、师生互动重视对词的感情把握逐步明朗化，自然也便加深了对词内涵的理解。
课堂讨论
把“立”“看”“怅”“问”“忆”“记”这六个动词联系起来看，是否可以大致理清本词的思路，请作具体分析？
答题思路：
上阙先围绕“立”，交代时间、地点、人物。“看”字总领以下六个短句，用浓墨大笔描绘湘江秋色，并以“万类霜天竞自由”收束，为下文蓄势。面对这一片勃勃生机的大千世界，怎能不激起思绪万端（“怅”），和广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你的命运的真正主人的发“问”呢？下阙主要以“忆”字引出旧事，其中突出了“风华正茂”“挥斥方遒”的年轻一代敢于“主沉浮”的豪情和为“主沉浮”而做的努力。最后以设问句的形式，借“忆”字引出击水湘江的情景作结，既手维护应，又巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。总之，这六个动词连成一线，纵贯全篇，巧妙地把写景、叙事和抒情融为一体。
教学设计示例
《沁园春·长沙》
教学重点：
初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。
教学难点：
上下阙的景、情、志如何和谐地统一。
教学过程：
一 导入新课
温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。
二 整体感知
1．明确本节课学习内容及学习目标
板书课题
板书：诵读、领会；品味、鉴赏
１．诵读
生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。
老师范读或朗读较好的学生范读。
2．视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。
或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。
① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。）
② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机）
③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。）
④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。）
⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？（小组讨论明确）
（“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。）
⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。
齐声诵读全词。
所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。
板书设计：