一、正确处理好几个关系
（一）关于文艺性与科技说明，要以阅读理解科技说明部分为阅读目的。
文艺性的描述或虚幻的故事，旨在“寓”科于“艺”，激起读者兴趣，以普及科学知识。阅读中要重点指导学生透过文艺性的描写，迅速把握说明对象的本质属性及其他特征。要看到生动的比方，在于说明什么；有趣的诗文，是从什么角度引述的；虚幻的古事，揭示了对象的什么特点，等等。应当明确，文艺性的描写，或以幻想编织的故事，是以“科学”为灵活的。长期以来，流传着一个说法：“科幻”小品、小说，是以“科学”为“经”，以幻想为想”为“纬”，编织动人的故事。这个说法，把“科”与“幻”并列起来，显然是一种误导。
（二）关于说明方法与对象的特征，重在把握对象的特征。单纯地辨识说明方法，对于高中学生真正读“懂”科技说明文，没有更大的价值。
（三）关于术语和文章的要旨，要以理解要旨为重。两文涉及的术语非常多，要有所了解，但不必拘泥于术语的科学内涵。一般只要不影响文意的把握，就应尽力回避。这正符合整体阅读“勾玄提要”的精神。不纠缠术语的准确阐释，又不可望文生义——恰当地“回避”，不失为一种有效的方法。
二、指导阅读理解的几个重点问题
目前，指导阅读理解的最大误区，就是模仿高考题型。请特别注意以下两点：
第一，安排合理的训练顺序。阅读科技说明文（其他文也一样），一般从字、词、句、段一点一点地输入信息；读完全篇以后，再综合这些信息，理解全文的主旨、作者的思想倾向等。
安排训练时，既可以“顺”着阅读的顺序，从字、词。句、段的“微观”入手、也可以“逆”着阅读的顺序，先着眼全文之“宏观”，再具体到文章的字、词、句、段。无论是哪种训练方法，都要关照文章全貌切忌肢解。
第二，务必明确：训练≠训练题，训练题≠标准化题。画画重点词、句，提出讨论的问题，同样是有价值的训练。训练中尤其注意尽量不采用标准化的选择题，主观性训练题的训练价值更高。
下面，按照阅读理解的几个要点，分类并分课文列举了若干训练题，仅供参考。安排训练时，一般应以课文为单元，做到有序而完整。
（－）理解词语的内涵
1．理解代词、短语的指代对象
《神奇的极光》：
①由此可见（“极光的来龙去脉”第②段）
指人们现在认识到极光形成的两个方面的原因：高空大气和地磁场的作用，太阳风的影响。
②这已被实际观察的事实所说明（同上）
指具备大气、磁场、太阳风三个条件为太阳系的其他行星的周围也会产生极光。
《空间和时间旅行》：
①只有这个速度才能满足我们到遥远星球上去的需要。（“到其他行星上旅行”一节的文末）
“这个速度”即51千米／秒。
②这个距离实在让人吃惊（“到其他恒星上去”一节之结尾）
“这个距离”指10万光年和6亿光年。
③但我们现在还做不到这一点（“加快速度”第②段首句）。
“这一点”指“这个速率”或“9.8米／秒2。
④从理论上说，这类宇宙飞船能达到飞往恒星所需的lg加速度。（“加快速度”第③段）
“这类宇宙飞船”指帆船式宇宙飞船，或“不必携带燃料的宇宙飞船”。
⑤难道只能如此吗？（“加快速度”末句）
“如此”指的是，以光速旅行，也只能到达邻近星系中的几百个恒星。
2.理解其他词语的内涵
《神奇的极光》无难理解的词语；
《空间和时间旅行》：
难道只能如此吗？未必！
“未必”指的是：如能实现“时间膨胀”，将为人类到其他恒星上去提供较大可能性。
（二）筛选与组合关键句
《神奇的极光》：
①画出“极光的来龙去脉”一节的关键语句，再简述（或图示）极光的来龙去脉。
（“来龙去脉”说的并不是“极光”本身，而是介绍对极光的“认识”。标题是为了显出文采，表述并不确切。标题可否改为“揭开极光的面纱”？）
以前，人们对极光的认识（①②③）→现在，人们的认识（①②）→未来，人们还会解开许多“谜”。
②根据“古老的神话传说”一节的关键语句，指出极光的实质。
极光是高空大气辐射而形成的特殊的光。
（三）理解关键语句
《神奇的极光》：
①本文结尾句“当然，极光也还有许许多多没有解开的谜”，这里的“谜”是从哪几个方面说的？
一是说极光的实质——它到底是属于哪几个领域的现象（已知的有光学、无线电，可能还有声学），一是说它还会影响到哪些方面（已知的有无线电通讯。长电缆通讯、长管道传送、电力传送、气候、生物学过程等）。
《空间和时间旅行》：
①根据本文有关文字，回答文章开头提出的问题；“我们看到的一切是否果真在发生？”并请在回答中举例阐释。
我们所看到的，有些是确实在发生的，它们是“眼见为实”的。
我们看到的某些事物，则是以前发生的，眼见并不为实。如，我们看到的阳光、月光、星光，它们都不是即时发生的，而是“以前”发生的。
②根据上下文，简要解释“那不是侏罗纪公园”。
天文学家所见到的“恐龙”，只是当年恐龙反射的“光”（现在被收集回来），并不是真的恐龙的实体。
（四）语言的转换
“转换”即从变换一种说法的角度，检测理解的程度，如“压缩语段”“扩展语句”“变换句式”等。