教学是科学，也是艺术，苏联教学家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是复杂、最多样化的一种艺术。”但到底什么才是教学艺术？当今教坛上也是仁者见仁，智者见智，无一定法。我曾看到这么一句话：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”
在当今如火如荼的课改过程中，我们的教学要着眼于学生的个性发展，大力提倡研究性的学习，这为我们教师提出了更高的要求，如何把握好课堂教学便成了重中之重。在课堂教学中，我们只有重视教学艺术，以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要在课堂中充分地利用好教材。当然，教学不能只是课程教材的传递，更要重视情感的交流，智慧的冲撞，教学不只是知识的传授，还要注重技能的训法，方法的掌握，情感的培养，价值观的形成。因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教育教学技能技巧充分地发挥出来。以下是我在教学中的一点感受。
一、教学程序顺逆有道
“顺”是按课文顺序安排教学顺序，逐段讲读课文，如：在讲解《音乐之都维也纳》时，课文主要讲了四方面：一是：维也纳是古典音乐的摇篮；二是：维也纳的建筑物上到处是有音乐的标志；三是：人们的生活一天也离不开音乐；四是讲了两个有代表性的音乐场所国家歌剧院和音乐之友协会大厦。前三者是并列关系，因此教学时我采用了逐段讲解的方法。
“逆”是不按顺序，而是从文章的结尾段导入，因为一般结尾段在文中会起总结、点题的作用，让学生从“点”到“面”，然后引入正文，也可以从重点段教起，使学生更好地理解课文。如：在讲解《梦圆飞天》，我便可以从课文的最后一节引入，“中国人民千年的飞天梦在今朝终于可以实现了”，“飞天梦”是指什么？“今朝”又是什么时候？在谁的带领下？又是怎么样实现的？然后在按顺序教学。在教学中做到顺中有逆，逆中有顺，这应根据课文的特点和学生的阅读基础而确定的，“顺”、“逆”有道，对学生理解课文是很有帮助的。
二、教学方法巧拙结合
“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读带讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来，是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境，是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧”。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。
三、教学内容疏密有致
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”它的意思是说：在国画中留下的空白，可以用来跑马，而用墨多的地方，连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对非重点的内容，学生自己可以学得懂的内容，我便放手让他们自己学，或者以读带讲，一笔带过，这是教学上的粗线条。然而，对于文中的重点、难点内容，则必须浓墨重彩，仔细地多讲一些。在教学中，更要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教学《早》一文中，便注意“疏”、“密”结合。“三味书屋在什么地方？里面的摆设又是什么样的？”学生只需要仔细地读几遍课文，自己动手画画就能很快找到答案，不需要我费太多口舌，学生就能知道，这便是教学中的“疏”。而文中的重点：写鲁迅先生为什么还要写书屋后面的梅花，“东风每一枝“是什么意思？这就需要我重点讲解，于是，我结合前文所说的“鲁迅先生在书桌上刻下‘早’字从此时时早，事事早”、以及出示当时鲁迅先生不屈服于黑暗势力的事迹，把课内课外结合起来，学生很快知道：鲁迅先生就像梅花一样，在最寒冷的时候开放，具有冰清玉洁，傲雪凌霜的品格，在此我花费了比较长的时间讲解课文。这就是教学中的“密”。“疏”与“密”的结合，学生就能更好地读懂课文。
四、教学形态动静搭配
教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃了课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。在课改的今天，课堂中以学生为主，多发挥学生的积极主动性，让学生自主学习，整堂课中，让学生读读议议，这有利于培养学生的思维、理解能力。如在教学《爱因斯坦和小女孩》这一课，我想让学生对爱因斯坦这个人有一个全面的认识，在预习的基础上我抛给学生一个问题“你认为爱因斯坦先生是一个怎么的人？”于是学生们“炸开了锅”通过读课文和结合课外资料，他们给的答案虽五花八门却也是头头是道。有的认为爱因斯坦很伟大，有的认为爱因斯坦很平凡，有的认为爱因斯坦是一个很邋遢的人等等。接着我让他们再用心读书，想一想爱因斯坦为什么邋遢，他的时间都用来干什么了？这时学生就需要“静”，有足够的时间思考，把问题想得更透彻些。经过我的点拨之后，他们明白了爱因斯坦把所有的时间都用来做科学研究，从而忽略了生活上的细节。这样动静结合的教学形态既使学生思维活跃，又避免学习疲劳。因此，在教学中也要注意“动”、“静”合理搭配，应当考虑年级的特点，课文的特点，这样便能更好地教学，也能更好地培养学生的学习能力。
五、教学风格情理相融
在教学风格中，有的擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据心理学研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。如教学《爱如茉莉》这一课，我就是让学生充分地读，边读边从细节感悟爸爸妈妈那如茉莉般纯洁美好的爱，再配上轻柔的音乐让学生说说自己父母表达爱的细节。在我的煽情鼓动下，学生们深情地说出有关爸爸妈妈的，有关自己的故事，使气氛极为融洽。都表示愿为自己身边的人多付出一份爱，我想这样教学效果就达到了。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机，一是认识系统在起作用，如观察、记忆、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在教学中，应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于“煽情”的要学习有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于“说理”的要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。
教学艺术，美在和谐。在课堂教学中，我灵活运用各种教学技能技巧，使语文课堂处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。