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识字教学一览,
湖南湘潭县教研室 韩岳衡
一、“集中识字”区域性实验是不择学校不择教师不择生源的实验
“集中识字”教学实验能不能在农村所有小学进行，特别是那些办学条件极差，代课教师成堆的农村小学能否使用“集中识字”实验教材？“集中识字”教学实验班学生的成绩是否真的两极分化呢？的确这是每一个主持此项教学实验的人员要认真考虑的问题。因为教学实验的对象是人，搞得不好有碍学生的终身发展，搞实验的人也将会受到社会的指责……
我们认为任何实验，当然也包括教育教学实验在内，它的风险与成功都是并存的。我们组织有关教研人员再次系统地认真学习“集中识字”的所有理论专著，重点学习了张田若教授的关于如何进行“集中识字”实验的一系列的教育教学思想理论。通过学习研究，首先我们在理论上站住了脚。我们认为的的确确此项实验正如《人民教育》在推介识字教学经验的文章中所说的：“集中识字”是我国时间最长、规模最大、效果最好的教学实验。接着我们又认真回顾了我县十多年来的实验工作，总结了成绩，分析了问题，最后得出的结论是：“‘集中识字’教学实验具有中国特色，能全面提高教育教学质量，是初等教育的突破口，是进行素质教育的重要教研（科研）课题。只要认真负责地进行实验，只会成功，不会失败。”
我们向全县发出了“回顾过去，总结成绩，坚持集中识字教学实验，夺取新的胜利”的号召，并于１９９５年下半年开展了我县的第二阶段“集中识字”教学实验。即在小范围内进行区域性实验。目前参加区域性实验的有９７个班４０３２个学生。这个阶段的实验目的是为了进一步总结经验，为大面积推广实验成果作准备。这个阶段的实验是区域性的，一个区域的所有小学都参加实验，这个阶段的实验是不择学校、不择教师、不择学生的实验。此阶段的实验成功，将对在农村小学全面推广“集中识字”实验成果具有极其重要的意义。
二、区域性实验的阶段性验收评估效果显著１９９５年开始进行的“集中识字”区域性教学实验至１９９８年下期已进入到四年一期了，担任这项实验的语文教师中有不少是代课教师。人们都非常关心区域性实验的成败：集中识字教学实验能否在农村所有小学进行？学生的成绩是否两极分化？实验班学生的语文素质是否高于普通班的学生？为了回答上述问题，１９９８年秋季我们对区域性实验的四年级学生进行了一次阶段性验收评估。在我县古城、响水两个实验区３０个实验班抽测了中心小学、联村高小和村小各一所，共６个班２７１名学生作为评估对象，同时在非实验区抽（经济、交通、师资、教学质量等方面与实验区相接近的）中心小学、联村高小、村小各一所，共３个班１５８名学生作测试对照。采用国家教委基教司、联合国儿童基金会和联合国教科文组织联合制定的“小学四年级语文学习情况调查卷”。这套试卷既强调基础知识，又突出了阅读综合能力，是素质教育教学导向性很强的一套试题。出题人没有把实验教材和普通教材作为依据，而是根据小学语文教学“大纲”的要求命题，非常客观。这次阶段性评估的结果很好地回答了前面的几个问题：一、“集中识字”教学实验，可在农村的任何小学进行，且学生的语文素质和学习质量，大大高于同年级普通班学生的语文素质和学习质量。二、“集中识字”教学实验班与普通班相比，学生的学习成绩不平衡度要低于普通班学生。
三、八点体会
１教学研究人员的业务成熟，先要有教学教研理论的成熟。教学实验信心的坚定，先要有教学实验理论的坚定。
２责任感、使命感、奉献精神是搞好教学实验的原动力。教学实验，特别是小学教学实验的周期长，一搞就是６年，在小学要真正完成一项有成效的实验，必须要有几代人的努力。要站在国家利益、民族利益的高度，要有责任感、使命感，要做无名英雄，要有无私奉献的精神。
３教学研究人员以及从事教学实验的工作人员，特别是实验项目的主要负责人，要刻苦钻研教学实验、教研专题的业务知识和理论，努力提高自身的业务能力和教学、教研水平。低水平的业务人员是绝对不可能取得高水平的教学实验成果的。
４在实验工作中一定要做到“领导、教师、教研员”三结合。
５建立经常性的教学骨干培训制度，提高教师的政治、业务素质，是搞好实验的根本。
６用实验成果宣传领导，宣传教师，宣传社会，才是最有说服力的。
７争取县、市、省及中央有关领导和专家的指导是搞好教学实验、取得实验成果的重要条件。
８走出去请进来及时搜集整理教育、教学情报，利用国内外、省内外的新的教育、教学思想理论和最先进、最科学、最优化的教学方法和手段指导教学实验工作。也只有这样才会使实验工作符合时代要求，更具有时代特色。
《小学语文教学》1999年第10期。
“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试
陇西县文峰小学 张颖琼
文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。
那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢?“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索———研究———运用”的教学层次，即“观察———思维———迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。下面结合自己的教学实践谈几点体会，与同行们共勉。
一、用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。例如，教“雨”字，教师先板书出 ，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨”。教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样牽那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用‘雨’字组个词语呢牽”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的?”从而开拓学生思维，加深学生印象。
二、字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。
例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。
三、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。
例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。
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