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识字教学一览,
法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教师常羡慕数学好教，有一套现成的公式和定理。其实语文学科也有它自身的规律可循。庞光辉老师在低年级语文教学的实践中就探索出了一套指导学生识字写字的方法。这些方法具有一定的规律性，凭借这些方法，学生就可以自己去获取无穷无尽的新知识。
1．探究字的形体特点。语文教学心理学研究发现，低年级识字教学的难点是字形。庞老师则从研究字形入手，探求构字的规律。研究字的整体结构，找规律。比如，左右结构的字，笔顺规则是从左到右，这是一条规律。左窄右宽的字右关部要穿过竖中线，伸到左半部来，又是一条规律。帮助学生从整体上感知字的特点，掌握字的书写规律。研究字的部件组合，找规律。比如，唯、知、堆、杜……这一类合体字，分别有“口”、“土”部件，但部件的左右位置不同，构字时高低位置也不同。庞老师就总结出这样一条规律：左旁小在高位，右旁小在低位，帮助学生记忆字形。研究字的笔画变化，找规律。如，茂、底、代……这一类字，都有“横”和“斜”交叉的笔画，为了帮助学生掌握这一类字的形体特点，庞老师总结出这样一条规律：横要向上倾斜，斜钩往下拽。教给学生分析字形的方法，让学生掌握构字的规律，这样就把知识转变成学生能够灵活运用的能力了。
２．总结指导写字的方法。在几年的教学实践中，庞光辉总结出一些具有实用价值、操作性强的指导写字的方法。这些方法是：分割法、取点法、参照法、定位法。
第一，分割法。分割法就是按字的结构特点，将田字格分成若干份，按格布字。分割法的分割原则因字而异。写“口”一类的方框字，就把田字格分成四个小田字格；写有撇捺笔画的独体字，就把田字格分割成“米”字格”。这样从哪起笔，怎样定位，学生有了凭借，就能迅速找准字的位置，写出规范的汉字来。用分割指导写字，就是把田字格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标，根据字的结构特点分格布位，强化了田字格在独体字教学中的作用，学生有法可依，加速了起步阶段识字、写字的进程。
第二，取点法。取点法适用于合体字偏旁教学。取点，即在写完的笔画上取点，确定要写的笔画的位置。左旁以点，如“木、禾、扌”在第一笔“横”上取点，确定“竖”或“竖钩”的位置。取点要靠右，离右旁的结构近一点，使写出来的字结构紧凑。右旁取点，如“射”字“寸”旁取点要靠右，使“竖钩”离左旁远一点，使写出来的字大方、不拥挤取点法写字指导，从观察字的整体结构入手，掌握汉字间架结构的规律，降低了合体字教学的难度。
第三，参照法。参照法就是参照已写好的笔画或部首的位置，确定要写的笔画的位置。比如，写“都”字的“阝”，要参照“者”字的第一横，“竖”和“横撇弯钩”的起笔同“横”在一条直线上。参照法写字指导，是采取用“已知”求“未知”的方法，合理安排部件的位置，训练学生逐渐脱离对田字格的依赖，掌握汉字的形体规律，教给学生运用规律写字的方法。
第四，定位法。定位法就是确定字在书写过程中关键笔画的位置。比如，“墙”字，左窄右宽，右边的笔画要穿过竖中线伸到械半格来。定位的两笔是“□”中的“左点”和“回”字第一竖，要分别写在上、下竖中线上，定位的两笔确定下来，字的布局就合理了。
写好一个字是一些方法的综合运用。比如，写“三”字。要先把田字格分成四个小田字格，用的是分割法。第一横写在第一条横线上，要写得不长不短；第二横写在第二条横线上，要比第一横略短；第三笔写第三条横线上，要比第一横略长。用的又是参照法。
庞光辉老师的指导写字的方法，从写独体字到写偏旁，最后到部局定位，一步一步地教给学生写字的方法，一点一滴地进行美的熏陶，培养了学生写字能力和审美能力。把提高学生素质落到了实处。
３．教给识字的规律庞老师的识字教学，利用汉字的构字特点，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识记的方法，拓宽了学生的视野，提高了识字的质量。
抓形声字构字的规律，教给识记的方法。庞老师在识字教学中提前引入形声字的概念，引导学生深辨细究形声字的形和义之间的内在联系，及其所包含的丰富的内涵，因形说义，因义联形，收到了显著的效果。学生刚进入二年级时就已基本掌握利用形声字的规律识记的要领。比如，学“飘”字时，学生说：“这是形声字，左右结构，左表声，右表义，有风才能飘起来。”利用形声字的构字规律理解字义，掌握字音，记忆字形，培养了学生举一反三，触类旁通的自学能力，提高了识字的速度和质量。
探究字源，借助偏旁理解字义，教给识记的方法。学习“礻”旁字时，庞老师告诉学生这些字和古代祭祀活动有关；学习“□”旁字时告诉学生这些字和衣服有关。这样学生利用意义记识的方法，就可自能区别“礻”旁和“□”旁的字了。
庞老师还引导学生利用字形特点，创造方法，自行识记。有些特殊结构的字，庞老师总让学生自己说一说，用什么方法能记住这个字。尽管学生的那些识记方法还很不成熟，甚至幼稚可笑，但是让学生自己动脑识记的这个过程却是非常重要的，它调动了学生的思维，让学生在识记过程中再造想象，发挥了学生学习的主动性和创造性，提高了识字的效率。
像这样识字教学的方法，学一个字，记住了一类字，掌握了一条规律，将识记的重点放到意义记识上，给识字教学的过程融入无尽的乐趣，提高了识字的质和量，缩短了识字的时间，扩大识字的容量，提前了阅读和写作的过程，使语文教学步入良性循环的轨道。（执笔者 果乃玉）
《黑龙江教育》１９９８年、第３期。
归类识字教学例谈
山东沂源县实验小学 张宗成
义务教育五年制小学语文第三册中安排有三个归类识字，其识字量为１９２个。占全册书识字总量（４００个）的４８％。这三个归类识字中的识字类型包括看图归类识字、独体字带合体字归类识字、会意字归类识字、同音字归类识字等。如何通过归类识字教学很好地完成这近半数的识字量呢？我们认为通过抓好下面四个环节的教学便能达到很好的效果。
一、铺垫阶段：即在教学生字前通过看图或复习熟字、偏旁等手段来激发兴趣，建立初步表象，为下面的学习进行铺垫。例如归类识字（一）第２课是向学生介绍几种树木，在铺垫阶段，我们便可以通过看图使学生建立这样的表象——要学的生字都和树木有关，所以都带有木字旁。又如归类识字（二）第２课是偏旁部首归类识字，在教学女字旁的字前，我们可以先复习“妈”、“奶”等字，让学生找出这几个字的共同之处——都带有女字旁，并引导学生认识到带女字旁的字多和女性有关。
二、学习阶段：即充分运用汉字结构规律，启发学生进行比较、思考、辨析、学习生字的过程。在学习阶段，要根据识字类型的不同，选择不同的方法。例如归类识字（一）第５课是反义词归类识字，我们可以把“长”与“短”、“高”与“矮”等事物的特征进行比较，在比较中学习这些反义词。又如归类识字（二）第５课是反义词归类识字，在教学“平——评；坪”时，我们可以通过比较两个生字的偏旁的意义，让学生理解它们意义的区别。再如归类识字（三）第２课会意字归类识字，在教学时，我们便应从意思入手。教学“歪”时，教师可指着一个坐歪身子的学生，引导其他学生说出“歪”，再说出意思是“不正”，进而学习这个生字。
三、巩固阶段：即学生理解、记忆、运用所学生字的阶段。在巩固阶段，教师要采取多种方法调动学生的积极性，提高学习效率。例如归类识字（一）第３课的“人——认（认真）”中“认真”一词的理解运用较难。我们可以设计如下练习：①给“认真”找近义词。（仔细）。②指导造句。又如归类识字（一）第５课，我们可以设计如下游戏：把各个字词写在卡片上，然后把一部分贴在黑板上，另一部分发给学生，让他们给反义词找朋友。再如归类识字（三）第４课，“蜂”、“峰”的学习，可以通过一句顺口溜来记住它们的旁：蜜蜂是小虫，山峰在山顶。另外如归类识字（三）第２课的会意字则可以用意形结合识记：“尘”意思是微小的土，写作“（上）小（下）土”。四、反馈阶段：一节课的效果如何要看学生对知识的掌握情况。只有通过检查，才能了解学生的情况，并采取恰当的措施，以补救缺漏，强化重点。我们可以通过听写、组词等来检查学生对字形、字义的掌握情况，特别要注意看看他们对形近字的区分，也可以利用前面提到的反义词找朋友游戏来检验学生的学习情况。
《小学语文教学》1999年第１期。
「集中识字」实验可在农村小学推广
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