文学作品在语文教材中的比例如何？段双全老师以人教版教材为例，作了如下统计：
人教版教材
文学作品所占比例（%）
初中教材
85
高中大纲教材
60
高中课标教材
65
由此可见，从某种程度上讲，语文阅读教学主要是解读文学作品。
然而，文学作品教学现状，存在着很多混乱的现象，主要表现为：多元解读，利弊各显；文体解读，僵硬死板；内容方式，缺乏共性。
从阅读教学的方式看，文学作品解读主要以教读为主。因此，有必要探讨文学作品教学的共性内容与基本方式。《义务教育语文课程标准》（2011年版）说：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”由此可见，文学作品的阅读鉴赏，应该从话语层入手，继而进入形象层，体验其意蕴层，进而积极地富有创意地建构文本意义。换言之，文学作品解读的包含着四大内容：言、象、情、志。
下面以余映潮老师的《沁园春·雪》的教学为例来进行说明。
一、“言”的教学内容
课例展示：
教学步骤三。朗读。欣赏课文语言。
朗读训练：豪迈激情演读
1．教师指导朗读。
2．指导学生进行词句揣摩。学习的主要方式是进行“一句话品析”。请同学们自由品析，说说这首词中哪些字用得好，哪些词用得好。什么句写得好。如，“封”字用得好，此字显得凝然安静，“飘”字用得好，此字显得舒展飘逸……
3．同学们品读课文，表达自己的见解。师生对话。
(师生欣赏的内容，可以被前面的赏析短文所涵盖。)
“言”的教学说明：
这首诗的语言十分精炼形象。语言教学是诗词教学中不可忽略的一点。本例中，余老师在朗读的基础上，指导学生进行语言的赏析，进行“言”的教学。余老师提出的问题很巧妙，叫“一句话品析”，可以从字、词、句的角度进行“言”的教学。
二、“象”的教学内容
课例展示：
教学步骤一，朗读．感受课文内容。
朗读训练：吐字要有力度
1．同学们反复诵读、高声诵读课文。
2．教师朗读示范，同学们听读。
3．同学们再朗读。
在朗读中感受词中雄伟瑰丽的景物描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说
帝王的气魄。
4．请同学们自选内容、自定角度，说一说自己的阅读感受。
同学们发言，教师顺势点示出课文内容的语言之美、音韵之美、结构之美、手法之美、描写之美、抒情之美……点示课文的上阕写景抒情、下阕议论抒情的表达特点。
“象”的教学说明：
“感受课文内容”就是很明显的“象”的教学。这种教学是在朗读的基础上进行了，而且是“反复诵读、高声诵读”“听读”“再朗读”的反复过程。在此基础上，“感受词中瑰丽的景物描写”。
三、“情”的教学内容
课例展示：
（一）如上例中的“在朗读中感受词中……诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说
帝王的气魄”“点示出课文内容的语言之美、音韵之美、结构之美、手法之美、描写之美、抒情之美……”
（二）教师示例：理解这首词的文意，可以用
“联语”的方式来进行。如——