《老王》说课稿(人教版八年级必修)

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 《老王》说课稿
官当中学  方生勇  章能华                     
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。
（二）教学目标
根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的三维目标：
1、知识和能力目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2、情感态度和价值观目标：体会老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
3、过程和方法目标：通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
（三）教学重点是体会老王的人物形象中的闪光之处和作者的爱的情怀，教学难点是老王所处的时代表现的正义善良的可贵和作者“愧怍”的深意。
二、说教法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及“自主、合作、探究”的精神，是课标的重要理念，结合上述三个维度的统一，我主要采用以下三种教学方法：
1、探究法。教学时，提出对文末议论句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的探究，紧扣“质疑---析疑---辩疑”进行设计，努力使学生在自主阅读、讨论合作中有所感悟和思考。而以一个问题贯穿课堂的始终，注意了学生学习目标的明确和阅读的整体性。
2、品读法。“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，但有指导有梯度的多读无疑是必须的。在教学中运用整体感知、关键字词句细读；局部朗读等多种方式引导学生深入体会课文质朴语言刻画的人物丰富的内心世界。
3、拓展法。课标中提出“关注人类，关注身边的人提高学生阅读能力的同时，提高学生的情感态度和价值观”。因而从文本世界延伸到课堂外的思考，运用多媒体展现当前时代的弱势群体，引发学生思考人生和社会。
三、说学法
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
1、自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。
2、比较换位思考。
3、合作交流，分享感悟。
四、说流程
本课的教学时间为一课时。由六个环节组成：
环节一：简洁导入，质疑激趣。
     导入：在我们的生活中，有些生活艰难的人，他们不被人重视却有颗金子般的心，著名作家杨绛与一位人力车夫交往，几年后渐渐明白：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。 
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，我直接提出：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。既有较大的挑战性，又容易激起学生的探究兴趣。
环节二：初读课文，整体感知
在文本研读前，学生对该句进行探究，将问题进行归纳回答：
1、谁是不幸者，他具体是怎样的不幸？
2、谁是幸运者，她又是怎么样的人？她为什么会愧怍？ 
  回答思路：
  （1）、分组探究说不幸 
  （2）、自主合作找依据
  （3）、分享交流细归纳
                         生活艰苦   
                         精神凄苦

教学中“应引导学生设身处地感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知和把握”。
因此，学生阅读全文后，说说文中的老王是怎样的不幸。在阅读和回答中，提醒学生注意筛选关键字词句，如“单干”、“破旧”、“瞎眼”、“荒僻”、“破落”……如“常有失群落伍的惶恐”等。最后请学生对老王的不幸进行概括和探究理解。归纳的角度既可以是物质层面的，也可以精神层面的，也可以两个一起归纳，得出老王的确“是个不幸的人”。
（尊重学生的自主阅读的体验，引导学生整体感知课文又能训练学生的思维能力、筛选信息的能力。）
环节三：情境时世，感悟闪光
1、出示图片，让学生直观感悟
2、学生讨论，评说领悟
                             （1）老王之善
                             （2）一家之善
3、学生朗读，以读促悟
不幸的人每个时代都有，为什么老王会被写入文章，并使作者觉得“愧怍”呢？这就需要我们“引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，加深对作家作品的理解”。除了课外让学生去查当时历史、文学资料外，我在课堂里把那段历史比较有代表性的图片用多媒体展现，让学生在直观体验中自主领悟，在那样的时代人与人之间正常、真诚、朴实的交往是多么的可贵。然后转入老王和杨先生的交往事件的文本研习，请学生抓住文本中的关键字词句，体会概括老王的性格特点。最后做小结，请学生朗读有关老王言行的语句，对闪光的品质“以读促悟”。
环节四：换位思考，探究深情
1、杨绛先生是幸运的人吗？
2、她为什么会“愧怍”？
3、她“愧怍”体现了作者怎样的情怀？
这一环节主要是讨论探究，对全文的叙事画面中的情感渐变过程做深入探究，理解作者为什么会“愧怍”。这不是简单的“幸运者”对“不幸者”的同情和怀念，更有爱的观念下的平等、人文关怀在内。
环节五：拓展延伸，观察思考
1、新时期的我们平时注重追求的是什么？欠缺的又有什么呢？
2、我们应该如何面对弱势群体？我们应该为他们做些什么？
运用多媒体展示当前时代的弱势群体，通过同学讨论探究，培养学生的爱心、同情心，以善良体察善良、回报善良。
环节六：结束课文，升华情感。 
总结全文，因势利导用歌曲《爱的奉献》结束课文。

附板书

苦：生活艰苦 精神凄苦

老王--------以 善 良 对 待 善 良------------杨绛
            
              善：  善良   朴实