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语文课，你准备好了吗——与2017年的新分配教师谈新课标下的语文教学,
新课标的根本理念是“以学生为本”。怎样实现以学生为主体？必须实现教育教学上的“六个变化”。
一、 老师由讲授者便成了倾听者，由主演上升为导演，学生是主角。
二、 课堂由讲堂变成了学堂。
三、 教案变成了学案或教学案。
四、 学生学习态度由“供应式”变成“自选超市”。
五、 教师教学由“注入式”变成“发动式”
六、 课堂内容由“纯知识型”转变成“情感态度价值观”型。
全国学习的杜朗口变化最大：学生反了，课堂散了，老师不管了，四周全是黑板了。
它的课堂特点是：乱、活、教育超市。
它的备课要求是：杜绝抄袭教参和现成教案，主要要把上课措施显现出来，体现学生的主体性，活动形式的多样性，反映出学生的创新意识，实践能力。
构建新的课堂评价标准：
①学生预习。②学生活动人次。③课堂气氛。④学生活动的多样性、趣味性。⑤学生创新意识、实践能力的培养。⑥课堂效果。
每个学生课堂必须做到：读——思——问——议——评
读：学生会读书。读时做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，不认识的字自己会查字典，会正确地运用标点符号，准确表达语气。
思：会思考。边读书，边思考每一句话。每段话是否明白，不懂的地方用笔划出。
问：对自己不理解的句子或词语会质疑。
议：讨论时会说出自己的见解。
评：会评价别人和自己的发言，哪些是对，哪些是错，能加以区别。
注意培养自己良好的学习习惯。
培养学生\"会听，勤思，敢说，善问\"的习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见，善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要关于问。
其实杜朗口对学生的要求也就是对老师的要求：
（1）读：要读懂教材。与编者对话，弄清编者意图，读单元提示，读练习，读语文综合性活动；与作者对话，知人论世，掌握写作意图；与文本对话，字词句段篇吃透。正确地解读文本，避免解读过程中的歪曲化。要求全面地解读文本，避免解读过程中的片面化。要求深入地解读文本，避免解读过程中的表面化。要求安全地解读文本，避免解读过程中的危险化。要求人性地解读文本，避免解读过程中的伪圣化。要求开阔地解读文本，避免解读过程中的狭隘化。
（2）思：要对教材有新的思考，即跳出教材。 眼睛如果只盯着一本教科书加一本教参，思路打不开，教起来就会捉襟见肘，学起来就会索然无味。不可否认，有的教师习惯于对教参的依赖，而缺乏独立解读文本的能力。对于文本，他们缺乏应有的敏感性，缺乏文学的、思想的基础。而日常的“快餐式”、“标签式”阅读也使他们的阅读能力大大萎缩，因而文本解读往往流于浅薄、偏执甚至发生错误。其次要开发与利用语文课外的学习资源，分清类别，择优而用，讲求实际效果。
（3）问：学会对学生提问题。这是构建师生对话的基础。
问题过于简单问等于不问，如：“〈〈白杨礼赞〉的作者是茅盾对不对？”
问题不明确，角度不清晰，让学生摸不着头脑，不知如何回答，如：“契诃夫〈变色龙〉中那一句最重要？”
问题不分主次，彼此干扰，满堂问，使学生疲于应付，有的甚至与教学目标无关，混淆了教学重点，干扰了学生学习，如有人教毛泽东的〈〈沁园春.长沙〉〉时问：词是不是诗？作者是哪里人？杨开慧是谁？毛泽东的儿媳是谁？
问题设置无效，导致课堂空对话。教授〈〈秦始皇兵马佣〉〉总结课文时的教学案例：师：面对这雄伟壮观的兵马佣，你觉得最应该感谢谁？学生答案：（1）古代制造兵马佣的劳动人民。（2）秦始皇。他不为自己制造陵墓，就没有兵马佣。（3）第一个发现兵马佣陶片的农民。（4）考古学家。（5）本文作者。 师总结：大家说得都很好，都动了脑筋，更好的是能从不同角度谈自己的看法。很好。（教师再没有其他相关讲解。）
（4）议：对学生的讨论有高屋建瓴的指导和总结。上例〈〈秦始皇兵马佣〉，就缺少这种总结和评议。
（5） 评：对不同的学生要会评价。
这是于漪老师的一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景———于漪正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。
于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。
乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”
于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”
众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句
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：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”
大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。
这个教学案例在上海许多青年教师中广为流传。面对突发事件时的高超教学技术素质，加上一颗包容学生的大爱之心，使一个小小的细节显示出了名师真风范、学者大气度、师德高水平。
（五）你知道一节好课的标准吗？
一堂语文课的好坏，到底有没有一个客观的标准，无论是功成名就的语文大家，还是初为人师的教坛新秀，往往是既明白又糊涂，说没有标准，但每到竞赛，评比，检查的时候，各种课堂评价标准却又不厌其烦。说有标准，但在实际工作中，每当我们真要按这些标准来组织教学的时候，却又常常感到无所适从。问题的结论恐怕不在于应不应该有标准，而在于应该有一个什么样的标准，过去的所谓课堂评价标准，总是从细节上，方法上，过程上要求太多，而从观念上，整体上，效果上关注太少，从而造就了大量的“匠师”和“看课”。
当然，也有人说，语文课要“随心上出真境界”。可到底怎样才能够从心所欲，实际上在很大程度上取决于你对当前最新学习理论和语文教育特点的了解。
上海师大叶澜教授认为：一堂好课的标准应该是“实“。一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。
所以，评价一堂课的好坏，起码应该具备三只眼睛。即一要看教师教的如何；二要看学生学得如何；三要看教材用得如何？
于漪教学艺术的高度概括：激发一个“趣”字，不忘一个“新”字，牢牢揪住一个“情”字，铸就一个“活”字，。
我认为好课标准的储备：“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。
1. 新：（理念新、思路新、手段新）
2. 趣：上课伊始，导之以兴；讲课之中，兴趣正浓；一课结束，兴趣犹存。
3. 活：教学方法活——教学有法，但无定法，贵在得法；把教材用活；把学生教活。
4. 实：教学内容充实；课堂训练扎实；教学目标落实。
5. 美：风格美（形成的过程：模仿教学——独立教学——创造性教学——有风格教学）感受美（学生的感受）。
（六）你知道怎样才能形成属于自己的教学理念吗？
以一个小学二年级的语文老师为例。他首先要把二年级的语文书和相关课程标准明白，但这对一个语文老师来说是不够的，这样教学，他既不了解学生一年级语文教学所达到的要求，又不了解今后学生语文学习的情况，因此，一个真正的语文老师，他至少要把小学12册语文书——之所以说是“至少”，是因为最好能对中学的教材也略知一二——通读一遍。这个读，不是知道教材大概讲了什么，而是了解每一册教材的相关内容，及课程标准的相关要求，以及两者之间的联系。这种读，是作为一名教师的专业的读。读过之后，想过之后，心中就有了底，知道二年级语文教学该做什么了。但是还不能到此为止，一个优秀的语文教师，还需要去了解相关学科的情况，以求在教学中加以整合。二年级语文教师，需要了解二年级学生音乐、数学、科学等学科的教学内容。知道学生的这些知识背景，再去组织语文教学，那就更进了一层。在这一系列的阅读过程中，教师都只是囿于本位知识，他还需要开阔眼界，把眼光伸向理论学习，阅读相关的方法论、教学论著作，读着读着，就会一种豁然开朗的、醍醐灌顶的感觉，眼前仿佛出现一条属于自己的教育教学的光明大道。这个时候，我们就可能说，这个二年级语文教师是一个真正拥有自己理念的教师了。
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