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高中语文教师的解放与高中语文教学的放开,
高考语文卷到底出现了什么问题？
直截了当地说，是无聊的60分搞砸了高考语文卷。
去掉作文和现代诗文（文学类）阅读，剩下的60分彻底搞砸了高考语文卷。一篇学生高考作文得36分与得42分，看起来差别很大，其实就是语音字形等两道选择题的选对与否的差别。这必然引导高中师生钻进题海攻小学初中应掌握的语文基础知识。
再来看文言文试题：某中学语文试卷有这样的题目，试指出“鄙贱之人，不知将军宽之至此”（廉蔺列传）中后一个“之”作何解释？“日月忽其不淹兮，春与秋其代序”（离骚）中的两个“其”作何解释？作何解释呢？“之”可以作语助词，也可作第一人称代词；“其”可作语助词，也可作复指前边内容的代词。学生会问，到底怎么解释？高考考到了怎么办？
呜呼，中学语文教师无言以对！我真不知解放前到底怎样考文言文的。
那么，高考语文卷该怎么出？
先说让哪些人去出高考语文试题。是大学教授？是中学的特级教师？不管什么人，出题人思想不能僵化，心中要看到高中师生。
高中课本上的文章都是经过筛选的佳作，为什么就一定要回避不考呢？不考，学生当然就不认真学不认真读，这是因果关系。说用教材培养能力，这纯粹是教育专家关起门来的想当然。少量地考一下高中课本语段，就选拔不出人才了吗？就犯下大罪了吗？
其次，语言基础题、语言运用题等全部删去；（社）科技说明文改成主观题；文言文不考字词解释等客观题，全部改成主观题，一考句子翻译，二考鉴赏；保留现在的诗歌鉴赏题、文学类现代文阅读题和作文题，作文题分值加大。名言名句默写增大内容，放在附加题内，不计入总分，作高校文科类录取时参考。
出题人要关注两点，一是中学语文课本，二是活生生的现实。当然，编订课本的人也不能一劳永逸，也要关注学生关注现实，不断修改课本。
语文课还要加大课外阅读量？有兴趣的同学当然可以选课外内容好好阅读阅读，对大多数学生来说，能扎扎实实地研读好课本足矣！而现在的情况的是，课本学得浮光掠影（再也不会像小学初中那样非常熟悉），却花大量时间去找课外的资料去阅读，这真是舍其本而逐其末！
总之，高考语文卷当以指导高中语文教学为最主要目的。我们可以断言，高考卷怎么出，高考怎么考，高校怎么录取，教育主管部门是否不以高考上线人数评价学校的办学质量，决定了新课改是否成功，决定了我们国家的基础教育的成败。出高考卷真是“经国之大业，不朽之盛事！”，出题人的肩上承载着中国教育，不可等闲视之呀！
四、高中语文教师的解放与高中语文教学的放开
高中语文教师的解放有来自心灵的解放与来自肉体的解放两个方面。和其他学科的教师一样，随着社会尊师重教蔚然成风，教师心灵的解放就差解开高考教学成绩攀比这最后一条镣铐了。随着学校负责教育教学与招办负责高校招生这一教、考模式改革的到来，高考成绩作为学生的隐私单独告知家庭，全面取消校与校之间、市县与市县之间高考成绩的评比，全面取消高考升学指标，不以高考成绩评定学校的办学质量，学校以是否全面贯彻国家的教育方针为评价的标准，教师以学生是否喜欢他的教育教学作为其评价标准，那么，教师心灵差可得到全面解放。
人们都说，你可以不选择教师这一行业；选择了教师这一行业，你可以不选择语文教师这一专业。为什么呢，语文教师太苦太累，批改作文就让你疲惫不堪。语文教师是个杂家，语文教学是个无底洞，很多语文教师穷其一生的精力研究语文教学，到头来也没教出什么明堂，自身也没得到什么提高，这实在是件可悲的事。
语文教学有很多无用功。且不说做死板的枯燥的语文试题吧，就说我们平时教授课本吧，我们花大量时间讲文言文的虚词、实词、句式，字字句句带着学生翻译课本，而结果呢？一脱离课本的文言文，学生便丈二和尚摸不着头脑了。为什么会这样？我们没让学生热爱古代的文学典籍，没有将文言文最基本的知识教给学生，放手让学生带着对文言文的喜爱自己去学习文言文。
我们从小学到高中教授学生诗歌，教材选的每一首诗我们都带着学生分析赏析的很好，但一让学生自己鉴赏一首陌生的诗，学生便傻眼了。为什么会这样呢？因为我们很多教师自己本身并没有搞清诗的本质，突然问什么叫诗呵？师生们会觉得这个问题很奇怪，他们会拿出一首诗来对你说“这不就是诗”吗？！诗歌是分行写的，但分行写的就一定是诗吗？诗歌的形象性、凝练性（这两点是本质）、跳跃性、韵律性抒发感情的语言特点没牢牢把握住，诗歌最基本的知识没教给学生，我们的教学难免会只见树木，不见森林了。如果把诗歌的知识告诉给学生，让学生较好地抓住诗歌的这种文学样式的本质，放手让学生鉴赏古今中外诗的优劣，激励诗一样年龄的青少年自己也学着写些诗歌，那诗歌教学局面定会不一样了。
我们怎样教授现代文？是一课一课带着学生分段分节、分析段落大意、中心思想、写作特点？我们从小学到高中也是这样做的，也有一定收获，但我们总感到这样教下去恐怕不行。我们在学生以前学习的基础上，该开一个现代文阅读指导课，分文体教给学生一些现代文阅读的方法，让学生用此方法自己去阅读欣赏现代文。
作文是师生最头疼的事情。从教师这方面说，怎样批改作文是个大问题。魏书生先生下决心不改学生作文而学生的作文水平却很高，这让人激赏。魏先生的方法不好推广也不宜推广。各地的情况不同，教者的水平不同，决定了人们不能去邯郸学步。笔者曾在1992年听魏先生课回来后就行动，结果以失败告终。我们学校也有省级课题“学生自主批改作文”，结果也不了了之。现在绝大多数地方作文仍是传统的批改方式。选择了语文教师这一专业，我们也做好吃苦的准备，但像传统的作文批改的苦是否值得吃呢？一次作文下来，语文教师除正常的备课上课批改作业外，加班加点批改作文，终于按要求批改完了，时间已过去半个月了，学生对上次作文已印象模糊，学生对老师花了大量心血旁批尾批一眼扫过，他们仅关注一下分数而已，这真是语文教师的悲哀呀。
我们绝不能做事倍功半的事。我们都是从做学生时代过来的，平心而论，作文水平不是老师批改出来，而是学生自己写自己改出来的，这是真理。认清这一真理，我们就应该把作文批改换成作文批阅，每篇作文限时一个小时完成，教师只圈点错别字，打分数，有话想写就写两句，大而无当的套话一概不写。教给学生作文批改规矩，旁批尾批留给同学或学生自己完成。趁热打铁，学生做完作文的第二天就知道自己的得分与得失。写得好的表扬，写得不好的模仿范文再写一下。这种作文批阅形式好操作，有实效。
新课改的本质是什么？是我们教师想方设法（从教学到考试）培养学生的语文学习兴趣和求知的热情。新课改下的教学最主要的理念是什么？是放手发动学生自主学习语文。高考改革真的能到位，新课改如果真的能扎扎实实地实施，这必将带来我们语文教师的身心的解放。语文教师解放后，绝不是游手好闲，无所事事，而应是和学生一起热爱语言文学，快乐地再学习语言文学。
因此，朱自清、叶圣陶等语文教师的成长之路便是当代广大语文教师的前进方向。
作者邮箱： daobaozhou@126.com
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