专题《长城》(苏教版九年级必修)

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 专题学习是新课标精神下的新的教材资源。苏教版从七年级开始，每册都安排了专题的学习。在课堂教学设计思考中，我一直存在着一些疑惑：专题应该怎样教？在学科教学中它应占据什么样的位置？专题中的文章在教学中应如何处理？在教学尝试中，我把这堂课当作了培养学生自主、合作、探究学习能力的平台。
一、学习目标：
1、学习这个专题，引起学生对长城文化现象的关注，初步了解“长城文化”的内涵及其价值，引发探究的兴趣。
2、学会收集资料，在综合、概括及比较中，形成自己的看法。在阅读中，培养思维的深刻性。
二、教学过程设计：
（一）准备活动
仔细阅读专题内所有文章。1、圈点勾画，查工具书掌握字词，了解大意。
                  2、能概括每篇文章内容，理解作者的观点。
                  3、记下自己的所疑所难和想要了解的问题。
                  4、查找长城的资料，初步形成自己探究的方向。
（二）课型设计
课堂自主交流，配合多媒体展示
三、交流过程
一、 了解长城
1、 举世闻名的万里长城：你认为还有哪些词语和句子和长城联系在一起——雄伟、壮观、逶迤等等。查《现代汉语词典》，长城“指万里长城，也用来比喻坚强雄厚的力量、不可逾越的障碍等
2、 观看长城电视片——了解长城的建造、历史、长度等
3、 长城的构造——阅读罗哲文的文章：城墙墙身、顶部（垛口）、台子（墙台、敌楼）；烽火台。
4、 欣赏长城的美——听朗诵《长城谣》，观看图片（展示长城图片课件）
5、 学生交流收集的资料：向别人简要介绍你收集的主要信息，以及信息的来源。
交流时可以小组为单位，各组推荐一名同学展示小组收集的资料，可用文字、图片或课件的形式交流。
6、 长城的歌：在歌词里面，长城成了中华民族的象征。
二、 思考长城：如何评价长城？
一）根据专题的文章及收集的资料来看，对长城共同的评价是什么？
——它是中国古代人民智慧的结晶，是华夏文明的象征，是中华民族的骄傲，也是人类意志力的骄傲。
二）不同角度的审视
讨论、研究：长城的价值是多方面的，例如有军事价值，有认识价值，有教育价值，有历史价值，有建筑技术研究价值，有文化价值，在今天还有使用价值，如旅游价值等。你觉得长城过去的主要价值是什么？现在的主要价值是什么？
1、朗读吴祖光《万里长城断想》片断（第2段），了解作者的看法
——朗读《万里长城断想》最后一段，引出学生对长城的深思和启迪。
2、根据专题中的文章和自己收集的资料，以及大家的讨论研究，谈谈对长城价值的认识和看法。
（老师在中间可穿插自己收集的一些资料，以引导学生思考。）
三）拓展：假如你们是“长城学会”的成员，你能为长城的开发、利用及保护提点建议。
三、 长城的现状（显示相关图片）
在人类面前，万里长城已经不堪重负 
作为中华文明象征的长城，如今正蒙受着前所未有的毁坏，很多地段的长城都已经不复存在了 。
目前长城只有三分之一修复和保护完好，另有三分之一残破不全，还有三分之一早就不复存在。长城的保护已经到了刻不容缓的地步
四、小结：现在我们登临长城，那些对家园的热爱和正义的愤怒仍将激励我们。那些时时刻刻站在高山之巅、爬行在荒原之上的长城，和它周围穷苦、普通的老乡们，向我们提醒历史的沉重。 修长城和守长城的人都死了，他们每一个人都化作一块砖留了下来，眼睛都化作垛口、箭孔和大大的长城窗，活在北方的山峦上。 谢谢你关注长城。
五、课后探究练习
1、 推荐两篇写长城的美文，写150—200字左右的推荐理由。要求：选文不超过1500字 
2、 制作《我看长城》作品集。要求：小组成员每人写一篇文章，内容自选，题目自拟，文体自定；可以参考资料，不能抄袭，选择独特视角，写自己心目中的长城。合订成册。 
3、制作“长城文化”专题小报一张。主题要新颖独特，内容要有原创作品，图文并茂  
（教学后记及思考）
一、对专题学习的认识
   专题学习首先是综合性学习。是师生把很多资料文章通读后综合思考，使学生自主、互动的研究性学习。首先是学生个性自主的研究（对文本的研究，对收集资料的研究），通过课堂互动，以达到思维提高的目的。师生互动体现在老师对学生深刻思考的引导，发现矛盾，发现冲突，并把它凸现出来。
探究的过程：定向——半开放——逐渐开放
   专题学习也是实践性学习，处理好几个关系是专题研究的基础：
1、 专题与一篇、一章学习的关系：要在日常学习中培养专题学习的能力。比如收集和筛选信息的能力；综合分析的能力；思辨的能力；同伴互助，合作探究的能力；正确阐述和证明自己观点的能力等等。
2、 教师与学生的关系：专题学习以学生的自主学习为主，教师应该是学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者。其作用主要表现为：及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性地指导、点拨、督促；观察学生研究行为的变化，关注学生研究发展的状况，及时地做好过程的调整、评价；在学生遇到困难时，不是告知结论，而是提供信息，启发思路，介绍或补充相关的知识；指导学生写好研究笔记，记载研究情况，记录个人研究的体验或感受等等。在恰当的时候，老师也可以成为整个活动的参与者，与学生共同探讨，同时也展示自己的看法。但切记不要成为一言堂，教师的参与程度要视课堂的实际情况而定。
3、 课内与课外的关系：课外收集和处理信息——课堂交流探讨并形成思维的碰撞，以促发新的思考——在课外整理，形成成果。
4、 学生与学生的关系：主要体现在同伴互助，分工合作进行资料的收集和探讨研究。
二、教学思考
1、 专题学习在学科教学中的地位和作用
2、 怎样发挥语文学科综合性学习的作用，体现语文的学科特色
三、存在的问题
1、 整堂课学科特色不够鲜明：单纯的资料介绍，让听者感觉是在上历史课或是地理课。
2、 学生真正的参与面不广，旁观者较多。一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，他们积极查找资料，深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中 ，不断获得新知识，发现新问题，他们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。但是，组内那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，成了专题学习的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的局面。 
3、 课堂交流平乏，被动接听者多。语文专题学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结、提炼，形成书面材料。老师们根据学生未来发展的要求，为了锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听）不讲策略，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣。因此形成了汇报的同学在上面讲得很累，而其他的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。
4、 师生互动不够，却少矛盾冲突，缺少学生自己的问题。
老师在课堂上应注意寻找即兴发挥点，问题的设计便于引发学生的思考和更深入的探讨；课堂上有回应，有指引，有论证。
3、 老师的思路还要拓宽。课堂上不止局限于材料的表述，还应注意培养学生的比较鉴别能力，学生能用材料捍卫自己的观点，这也是语文学习的能力。
四、改进的思考
1、 强化群体参与意识。 
首先在开展语文专题学习前，教师就要做好宣传工作，指出合作学习的重要性，强调共同参与。其次，及时联系，做好协调、指导、激励工作，增强她们的参与意识。教师要勤于与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况，研究进展状况，产生的疑点等等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析情况记录下来，以便将来成文时使用。这样，有助于教师及时了解学生的疑难，从而及时帮助、指导、协调，也有利于教师在学生碰到困难时及时激励她们，以免学生被困难吓倒，打退堂鼓，出现旁观者。 
2、加强师生“对话” 
从课堂交流中可以看出学生思维能力的训练必须加强。这就使得教师和学生“对话”的对话显得非常重要。因为学生正处于心智成长阶段，知识结构也并不完善，亲切的交流易于情感或思想激发，它可推动学生思维的发展，帮助她们深入思考。有的老师认为采用专题学习可以让自己省力，一旦将任务分配给学生，和他们讲清楚怎样做，就无须再多过问。在学生进行研究的过程中，几乎和学生没有交流。这一种做法是不对的。我从活动过程中的反馈情况来看，在语文专题学习中，学生比平时更需要和老师进行交流，因为所学的知识不是很扎实，阅读面不广、量不大，碰到问题有时是束手无策，不知该从何下手，思路堵塞，这时和老师的交流就可以帮助开拓思路，加大思维深度。