浅淡多元智能在说明文教学中的应用(语文版八年级)

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【内容摘要】美国哈佛大学的心理学家霍华德.加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出，人类的智能是多元化的。而传统的语文教学方法仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学。本文就我在说明文教学中尝试将多元智能应用于新课程语文教学，设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能谈谈一些体会和做法。
【关键词】多元智能    新课程     说明文教学    个性
教育的一个永恒使命就是最大限度的挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断的反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。在新课程改革中，语文教学如何凸显学生个性，实现中发现学生个体独特多元的感悟，提高学生综合素养，是摆在教师面前的一大难题。
在这样的背景下，美国哈佛大学的发展心理学家霍华德˙加德纳于1983年在《智力的结构》一书中对智力的传统理解提出了新的看法。使我们对智能的理解有了更深层的思考，而且为智能的培养提出了方法论的指导。他认为人类智能是多元化的，是以相互独立的方式存在的。加德纳把智能分为：语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、肢体--动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能及自然观察智能等八种。由于每个人身上表现出来的智能强项不同，作为教育者的我们应帮助学生发展自己的潜能，使每名学生都能从不同的角度得到充分发展。
 从事3年初中语文教学的我，随着对多元智能理论的全面认识，在教学中不断地寻找着理论跟课堂实践的结合点，让学生用自己的特长把他对文章的理解表现出来，发挥学生的多种潜能。下面就和大家一起探讨我在说明文教学中培养学生多元智能的几点心得和做法。
一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境
我们知道，由于每一个体的智能各具特点，有的学生言语智能比较发达，有的学生擅于交流，有的学生则工于绘画，那么作为教师的我们就应把此作为一个突破口。发掘学生的长处，增其自信心，激发他学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 有一句古话：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感兴趣，他愿意做，你就阻止不了他去关心，去投入。反过来，如果他没有兴趣，你无论付出多大的努力，他都会“身在曹营心在汉”，孔子也说 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都生动地说明了学习兴趣对学习的重要影响。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。
例如在教学语文版第七册说明文《海洋是未来的粮仓》，在课前三分钟，我先播放歌曲《大海，我的故乡》让学生在学习新课之前通过调动听觉来感受大海的美，吸引他们的注意力，这也培养了同学们的音乐智能。接下来我就出示了一组关于海洋生物的图片，这些直接的形象激活了他们，趁此我要求同学们在观看图片的同时把自己从图片中所获得的信息记在心里，看完图片就请他们把自己所摄取的信息拿出来跟大家交流。当时，同学们都很活跃，各抒其见。这种做法发展了同学们多元智能的能力：在观看图片的那一刻就培养了同学们的观察智能，要求他们把获得的信息共享这点则是发展学生的言语智能。这种在教学中有意培养同学们的多元智能，有利于学生享有成功的快感。因此，在说明文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。
二、把握教材特点，选择多元化的教学手段
一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。由于每个孩子的生长环境、特长爱好、阅读基础的不一样，那么反应出来的对文本的感悟能力也各不相同。况且就说明文这种文体来说由于其说明对象不同，那从内容上看可分为实体事物的说明文和抽象事理说明文这两大类。所以教师在较教学中培养学生多元智能也应有所侧重。
（一） 用空间表征策略，开发空间智能
空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。那么以说明文体为主的课文，我们一般都可以设计流程、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主要内容。
如教学《海洋是未来的粮仓》时，可以采用一下板书：






五  年
谷  年
丰 有
登 ‘鱼’

以上板书，形象具体地将课文中所讲述的主要内容很好的表现出来，学生看了这个图形就很快的跟我们的粮仓联系起来，这样提高了学习效率也开发了他们的空间智能。
又如叶圣陶《苏州园林》这篇事物说明文的教学，制作了一个课件“苏州园林尽兴游”。我用动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”，一下子学生仿佛置身于“图画中”，立刻对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了我国园林的建筑美。
（二） 开展合作学习，体现多种智能
在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。例如，在《南州六月荔枝丹》的教学中，我把学生分成八个小组。在学习完这篇课文之后，我要求每个小组各选取老师提供的实物——葡萄、杨桃、水蜜桃等进行探讨，然后仿照本文写作，到时还要请他们各小组把他们的文章派代表上来演讲。这一任务一出台，各小组的成员有的对实物进行观察，有的通过各种途径搜集相关资料，有的则把同学提供的信息写成文章，有的作为代表进行演讲，在愉快的学习过程中，学生的语言智能、视觉智能、交流智能、观察智能等都得到了充分的展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣，在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。不过这种活动需要教导他们平常在学习先建立合作小组，在每一次活动中让他们明白：他们是一个集体，要落实分工，要有责任感，组与组之间还要培养他们的竞争意识。

三、设计有利于激发学生各种智能组合的作业形式
在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动（作业）形式，来激发他们的各种智能的组合，而基于发展潜能的多元情境化作业则为学生发展智能强项改善智能弱项创设了新的空间。例如，在教学《花儿为社么这样红》，那我布置的作业则是要求他们根据课文提供的信息且结合其他学科所学的知识进行小试验操作，同时把自己的操作过程详细记录下来。《雨林的毁灭——世界性灾难》布置给学生的作业则是要求他们查找资料，研究防止雨林进一步恶化的措施。
总而言之，在说明文教学过程中，教师应牢固树立起以学生为主体，教师为主导的理念。通过新课程改革教学方法，激发学生的学习兴趣，发展学生的各种潜能，使其说明文教学的课堂不再是沉闷，同时能够让他们在平凡的人生中炫出自己的亮点。

参考文献：
1、林宪生  著  《多元智能理论在教学中的运用》  开明出版社   2003年
 2、郭根福 编  《新课程教学法》  东北师范大学出版社   2004年
3、李晓明 著  《中学语文实用课堂教学艺术》东北师范出版社 2004年