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浅谈中学语文教学中的诗歌鉴赏(人教版高三必修),
①捕捉潜在形象信息。
潜在形象信息主要包括景物特征和抒情主体（人物）。进行诗歌鉴赏时，景物是我们的必然着眼点，诗人所写的景物作为外在的显信息是我们捕捉潜信息的关键。在鉴赏“明月松间照，清泉石上流”时，最好使学生闭起眼睛来大胆得想象，并说出了想象中情景，如有初升的明月、潺潺的流水，可这些都是外在的显信息，透过这些，我们可以捕捉到深秋的山涧溪流淙淙，月光皎洁，想象到在涓涓溪流中愈发显得寂寥和静穆的山林景象，至此，诗人内心闲静的情感和诗中反衬的艺术手法也就不言而喻了。
古语有云：“一切景语皆情语。”在诗歌中，外在信息与其潜在信息是统一的，一致的，写了什么景物，必然要突出景物特征，而这其中也自然地渗透了抒情主体的形象，所以说捕捉潜信息要从外在景物入手。
②、捕捉情感信息
诗人大多情感丰富，或多愁善感，或激情满怀。诗歌创作在某种角度上是对情感的抒写，但诗歌的情感有其隐含的特点，也属潜信息，捕捉潜在情感信息应以其形象信息为基础。在教学过程中，这一步骤要以两个问题为主线展开的。
①、情感缘何而发？抒发情感的人即形象信息中的主体，那么抒情主体为何会有这种情感呢？社会环境、自然环境、个人因素，而这几类原因往往有交织现象。为了阐明这种现象，我在对白居易的《琵琶行》的教学中进行了诗歌的比较式阅读，让学生在理解的基础上认识到“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，抒情主体泪洒衣衫，情不自禁，主要是由于个人的身世遭遇与琵琶女相同而产生了强烈的情感共鸣。②、情感因何表现？诗人往往通过景物表达主观情感，学生们对情景交融的艺术手法较为熟悉，理解起来也容易得多。不再多举例。
㈡、沿着思维的逻辑、穿越诗歌的时空
“笼天地于形内，挫万物于笔端”，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”(陆机《文赋》)。诗人为我们创造了生动的形象，感人的意境，广阔的艺术空间，上下几千年，纵横数千里，其时空的涵盖性造成了诗歌欣赏的审美空间。杜甫《登楼》中“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，“锦江”句在空间上开拓视野，“玉垒”句就时间驰骋遐思浩荡时空中，饱含着作者对祖国山河的赞美和对民族历史的追怀，也透露了诗人忧国忧民的无限心事。刘禹锡的《秋词》中“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。展示在读者面前的形象是：碧蓝的天空，一队白鹤在云间排成一排，诗人的“诗情”也随着凌空的白鹤而直上云霄。诗人由一鹤排云的典型形象创造出宏阔的意境，上下纵横，化无形为有形，意象豪迈，气势开阔。
可见，诗歌广阔的艺术时空不仅使欣赏者展开了遐思的翅膀，也包容了抒情主体的无尽潜信息要素，披景入情，我们就会领略到诗歌艺术殿堂中瑰丽的色彩。
古代诗歌卷帙浩繁，内容博大精深，要准确快速地进行鉴赏的确难度大，但语文教师还是要让学生了解、掌握一些古诗人常写的内容。如，乡情、伤离、怀古、吟边、忧思、登高等。涉及语言风格的，不能只会形象、生动、清新、自然，还要了解隽永、雄浑、典雅、含蓄、绮丽等。还可以让学生记诵一些常用的词语，如离愁别绪、羁旅、思归、寄情山水、隐逸、闲适、高洁情怀、壮志难酬、报国无门、沉郁悲凉、为国立功、明朗广阔、自然疏放、豪放婉约、新奇、萧瑟、意境幽深等等。这些常用来鉴赏古诗词的词语要培养学生能在鉴赏文中恰倒好处地运用。
纵上述，中学语文中的诗歌鉴赏训练，我认为并非只是应对高考，它对学生语文综合能力的培养和提高有着潜移默化的作用。对一首诗要鉴赏的到位和准确非一朝一夕的事。在教学过程中语文教师应该引导学生紧紧把握诗歌作为一种文学体裁的特点，理解其艺术形象，领会作者的思想感情，进而形成一定的价值判断，这是诗歌鉴赏教学中的主要思路方法。在方法的指导下，再不断地进行富于个性化的语言艺术探索实践。采取多种形式的教学方法，充分调动学生的积极性，大量的进行诵读积累。教师应坚持“每日抄写一首诗”，用较为灵活的形式促使学生诵读、积累诗歌。可利用课余时间检查诵读情况，也可在课堂上轮背、对背、默写，让学生赏析诗歌的意境、谈读诗歌的体会、甚至改写诗歌，学写诗歌。让学生每天都在诗歌的感动中获得乐趣。 总之，教和学一样，都是一个不断地接纳知识，整合信息，认识规律的过程，只要语文教师用正确的方法引导学生披景入情，潜心赏析，便可领略到诗中美境，最终会收到良好的教学效果。
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