詹克明
中国的学童实在太苦了。他们失去了无忧无虑尽情欢乐的童年，没有节假日，也没有真正意义上的寒暑假，每天早上睡眼惺忪地被从床上拖起，直到深夜赶完最后的作业疲惫上床，一直都在奋力苦读。在当前日益激烈的高考竞争压力下，为了日后的成功，从孩提时起就把每个学生的学习时间安排得满满的。除了沉重的家庭作业外，还得购买大量的教辅读物，做大量的课外习题，参加各种教学辅导班。有时为了“中考”加分，还要利用双休日参加各种名目繁多的“兴趣班”——“奥数”、“外语”、“陶艺”、“书法”、“美术”、作文竞赛、钢琴考级……中国孩子被沉重的课业负担与各种技巧性训练压得筋疲力尽，苦不堪言。这种胀饱撑足的学习负荷几乎占据了他们全部的时间，他们是我们这个民族平均劳作时间最长的群体。
但是他们苦得不值！如果这种“从娃娃做起”的奋发图强，刻苦学习，真的能使我们国家达到世界最高水平的教育，培养出世界上最为优秀的学生，让孩子们受点苦也还算值了。但目前这种注重考试的教育模式其严重弊病就在于，它极大地磨灭了一个学生自主学习的兴趣与进行创造思维的能力。如此刻板的学习，其必然恶果就是扼杀了中国学生的想象力、创造力与灵活力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。”他还说：“学校的目标应该是把培养独立工作和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专业知识放在首位。”我们恰恰是用现有知识的填塞，拥堵了开掘未来知识的“源泉”。我们不过是培育了一支世界上最懂得考试技巧，受过最完备考试训练的“考试大军”，按照杨振宁教授的说法：“考试时一比较，马上能让美国学生输得一塌糊涂。”按这种方式培养出的学生必定缺少独立思考与独立判断能力，缺乏丰富联想与聪颖领悟能力，使我们无缘问津当今一些最伟大的科学发现与技术发明，同时也限制了我国科学技术发展的综合实力，而且它还必将成为限制我们跻身于世界民族之林前列的瓶颈隘口。
这真是个悖论，一个世界上最重视学生教育并为此牺牲了无数学童幸福童年的民族，培养出的学生反而不如拥有丰富多彩，轻松快乐童年的西方儿童，那些孩子张大成人后反而能做出许多世界级的创造发明与科学发现。由于教育体制的失误，使我们这个有着几千年注重读书教育传统的民族，有可能在孩提时期就输在起跑线上。我们的教育苦了一代又一代的学童，这种“苦”真的得不偿失。
一
中国学童教育的最大悲哀就在于——作为学习主体的学生完全丧失了自我学习的“主权”，一切都体现着大人的意志，一切都由大人们牢牢地掌控。他们以强制的方式让孩子按照自己的意图去学习，而学童本人则处于完全无权的被强迫、被支配地位。
有时“极端”反而更容易揭示本质。
中国教育过程中的强塞硬灌已经大大超出了一个学童正常的知识吸收能力。他们对这种大量填灌早已感到哽噎难耐，普遍存在着“厌食”情绪。然而，真正将这种学习方式推到极端的则是一种以“精华饲食”恶补“神童”的催熟模式，它把“大满灌”的填鸭方式与“家长专制”的学习体制，典型地推进到无以复加的程度。它所炮制的“超低龄入大学”新闻也越来越吸引这个浮躁社会人们的眼球，不时引发出阵阵哄动效应。
人造“神童”的悲哀主要来自一种以人性扭曲为代价的“家长专制”教育体制。在学习上只有家长才是拥有全部决定权的主宰，而学童——作为真正的学习主体倒反而是绝对无权的，甚至还需具备点相应的“奴性”，以达到无条件服从家长的一切安排。更有一些“望子成龙”心切的家长往往把孩子当作一件打造自己成名之作的材质，一定要按照自己的企望去塑造他。作家贾平凹说过：“接触这样的大人多了，就会发现，愈是这般强烈地要培养儿女的人，愈是活得平庸，他自己活得没有自信了，就寄托于儿女。”是的，他们也许是个一辈子默默无闻的教师，或是位仕途上腾达无望的小吏，但他们胸臆之中总是跳动着一颗不甘寂寞的心，暗含着一股企盼精彩人生的未了夙愿，此时“儿子”也许就是他创造奇迹，告别平庸的最后希望。那份不遗余力的执拗犟劲，那种破釜沉舟的孤注一掷，那般几近独裁的强迫硬逼，那副铁石心肠的无情蛮横，其所作所为完全违背与漠视了作为一个自然人的儿童天性。他们残酷地剥夺了儿童心中那最后一点原生态的天趣，狠心地封杀了他与童年小伙伴一起嬉戏的欢乐。让琴童“不成功则成仁”地练就一双精彩的手指；让幼童流着眼泪艰难地骑着自行车，爬行在青藏高原的公路上；让只有几岁十几岁大的学童承受着全世界儿童最繁重的学习之外，再为着打造“神童”而强塞恶补，不给他们留有丝毫的自由天地。这样做符合孩子自己的心愿吗?这种肆意践踏“金色童年”的特权又是谁给你的呢？仅仅是因为你曾为他的诞生提供过一颗“减数分裂”的细胞并养大了他吗？“君君臣臣，父父子子”等三纲五常封建伦理在某些典型的专制式家庭教育中竟然得到原封不动的体现。哪怕你是打着“学制要缩短，教育要革命”的毛泽东思想旗号，实际上还是“父为子纲”那一套。
面对这些人前露脸的父与子，我仿佛看到一位蹩脚的花匠将一棵松树幼株强弯硬拗，执意按照自己的意志和心中的设计（借助铁丝加固），将其七扭八弯，迫其定型——硬是把一株自然之物扭曲成一棵供人观赏的“盆景”。哪怕它被盘成“悬崖式”、“虬龙式”，又怎比得危岩绝壁上那些深得自然造化的天下名松。还是贾平凹说得对：“儿女的生命是属于儿女的，不必担心没有你的设计儿女就一事无成……只需教给他做人的起码道德和奋斗的精神，有正规的学校传授人生的经验，每个生命自然而然地会发出自己灿烂的光芒的。”他还说：“我常常看着小学生、中学生不分昼夜地在书桌前用功，心中便充满悲哀——大人们都在自己的岗位上消极怠工，却把恶果转嫁于孩子。”诚若先生所言，把社会压力的重荷无端地加给可怜的孩子，这是大人的无能，也是社会的严酷。或许我们不约而同地乌合起一支野蛮无情的“成人军团”，以绝对悬殊之优势，长驱直入，所向披靡，毫无抵抗地开进了儿童们的精神乐园——“占领童年”！我们过于热衷生产一些不足月的“早产儿”（必须先在无菌恒温“育儿箱”中生活）。招进一名“十龄童”大学生，又必须另辟专室让父亲陪住陪读，这哪里还有点大学生的独立生存学习能力。也许我们正在把入学年龄当作一种“体育竞技”。就像百米赛跑，几十年前达到10.0秒之时，曾保持多年难以突破，被称作“10秒大关”。现在大学生入学年龄“全国冠军”的最高记录是“10岁”。（连这位冠军之父都认为他们“创造建国以来的高考记录”，成为“建国以来年龄最小的一名大学本科学生。”）下一个奋斗目标该是突破“10岁大关”，产生出一些“9岁半”大学生、“九岁”大学生……“教育”毕竟不是“体育”，这种低龄竞技又有多大意义呢？
有些“神童”催生秘籍不过是种教人“抢跑”的技巧而已。无非是将本该在几年之后按部就班学到的东西取巧浓集，择其应试要点（弃其不考学科与本该有的实验、实习），先学了几年而已。这种“抢跑”对一个学生今后的事业真的那么有效吗？当然，“抢跑”而又不犯规总是占便宜的事，但能否起到关键作用还得看运动员本身的素质。现在的百米赛跑，有时冠亚军之争仅仅是在0.01秒以内决定输赢，按此计时精度他们可能有着完全相同的成绩，还须凭借现场摄像决定在这0.01秒区间内谁最先触及终点线。（0.01秒——运动员距发令枪4米，枪声传到运动员耳朵就需这点时间。）倘若你是位世界级的短跑健将，这0.01秒的“抢跑”对你夺冠肯定会有重要作用；如果你只是个普通级别的运动员，在高手如云的竞技中，你这点“抢跑”优势早就湮没在你此后低水平的劣势之中。人生的道路是漫长的，人造“神童”依靠强补赢得的那几年“提前量”，也许会被此后的滞豫、耽搁、失机、不顺、失误、社会情感缺欠等消极因素消磨得干干净净。特别是这些学童一直处于家长闭门亲授的环境中，总是生活在十分局限的父子狭小天地里，比一般学生更少接触社会，他们往往缺乏正常的人际交往能力，缺乏对社会的基本了解，缺乏独立的社会生存能力，也就是像人们常说的那种成长过程的“空心化”。对这样的“神童”来说，社会学层面的不利因素也会大大折损他们“抢跑”赢得的那几年优势。媒体就曾详尽报道过，一位父亲将中学课程巧选精缩，用它灌输给正在读小学的儿子，从而催生出一个“神童”，顺利进入科大，成为一名少年大学生。但毕业之后的经历表明，由于他自身的原因以及揠苗助长所隐含的诸多缺欠，使得他事业上屡遭挫折，反而比不上晚他几年正常毕业大学生的业绩。这也从一个侧面反映出此种强灌恶补打造“神童”的弊病。可叹的是，这位并非成功的父亲反而把他的覆辙经验向社会推广，同时招收几名学童，变成批量孵化作坊。这会不会是一种扩大了的悲哀。