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县域高中高三语文读写的突破口——诵读,
由于众所周知的历史和现实的原因，县域高中语文教学的读写空间一直比较狭窄，高一高二时期开展读写活动尚且有难度，何况高三时期时间紧，任务重，职责大，开展大量读写活动就更有难度。那么，高三语文就不需要读写了吗？答案当然是否定的。高三语文教学必须以语言为基础，以读写为核心，加强梳理后的积累和提升，从而提高学生语文能力。问题的关键在于如何寻找有效的“抓手”做好这些工作。根据县域高中的学生现状和高三教学实际，身在县域的高中语文教师要探索一条适合高三的读写之路。在学习理论、总结实践的基础上，我们认为：以诵读为抓手，强化教师指导下的读写，对于培养学生语文素养、拉动高三语文的正增长有着非常重大而实际的价值。
一、诵读能不断强化语感训练这个核心。
叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文学习的核心是语感，培养语感需要在大量的反复的篇章阅读中潜移默化地形成，放声诵读就是培养语感的首选方法，是学习语言的最好方法之一。古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，的确深得语感三昧。很多语文出色的人都承认大量读写、认真积累的好处。
目前，县域高中的很多学生语感不强，语文能力薄弱，根源就在于阅读的量不够质不精，特别是诵读做得很不够。我常常想：如果从孩童时期，我们的孩子就每天坚持诵读，哪怕一天只是10多分钟诵读，那我们的孩子的语感肯定很强，语文素养自然就会形成，应付语文考试自然会是小菜一碟，可惜的是有多少孩子这样坚持，又有多少语文老师这样坚持呢？长期以来，由于应试教育和教育政绩考评的影响，大量的做题和繁琐的肢解课文代替了对篇章的整体诵读和细节感悟，导致学生当时的语文成绩比较高，而语文的根基并没有打好，语感依然很差。高三阶段，做题更为频繁，阅读几无空间，学生的语文成绩少得可怜。看看我们的很多早自习吧：学生目标不明，读得有气无力，断断续续，恹恹欲睡，或者有声音没神气，像一个个语音器具，有其形而无其神。这样的状态很不利于语感的培养。
理论和现实的思考，让我们语文教师必须做出抉择：不能再沿袭费力不讨好的忽视读写的老路，一定要加强诵读训练，把语感训练放在核心位置去抓。高三语文，如果抓好诵读和积累两个重点，就会提高成绩。有了良好的语感，高三语文就有了基础，就有了希望，就有了根本。
二、加强语文老师的科学引导，打造“诵读航母”
诵读既然是高三语文的重要工作，就要下大力气重点去抓，常抓不懈，抓出成效。在这个过程中，语文老师绝对不能缺席，要做诵读的领航人，领航的职责主要体现在编制“高三语文诵读本”。
县域高中的很多学生到了高三后语文学习习惯依然不好。没有认真诵读教材的人很多，更别说体会作品的精妙之处了；课本丢失或者残缺的现象很严重，很多学生找不齐自己的课本，没有材料你怎么让他们去诵读；就算当时诵读了，但随着时间的流逝，遗忘的或者印象淡漠的不在少数，更别说活学活用了。另外，高中的所有课本加上初中的一部分课本和一些课外诵读材料，课本齐全的话要达到10多本，这数量本身就是一个大问题，学生30厘米见方的书桌上能放开如此多的材料吗？再说，必须诵读的材料比较分散，散见于众多的课本和材料中，缺乏系统，没有条理，用起来很不方便。如此众多的问题会影响学生的语文学习效率。这些现实告诉我们：对于县域高中的学生来说，解决诵读材料问题，加强诵读学习，就显得愈发重要。高三语文老师的给力表现就应体现在解决学生存在的问题，为学生学习提供帮助，促进学生的语文学习。我们的“高三语文诵读本”应运而生。
这个“高三语文诵读本”的编辑思路是：每周一本或者每月一期，每周一本比较繁琐，每月一本比较可行，高三全年共有9本；这9个诵读本的内容要依据高考大纲的要求，整合课内外所有教材，力求既涵盖高考大纲，又对全面培养学生素养有力；编排体例可按体裁，可按题材，可按主题，可按时代，主要依据话题分类编辑，不能杂乱无章；每一个诵读材料后，再加上必须有的注释（注释要能体现学习性，要整合相关内容），便于学生进行注释阅读，然后加上一个或几个读写小训练，加强读写结合，使诵读走向深入；印制要精美，文字要清晰，装订要牢固，便于师生使用。
“高三语文诵读本”，化分散为聚合，化纷繁为系统，去粗取精，去伪存真，将众多的分散的材料整合为一本本凝聚着语文教师心血的诵读材料，它就相当于一个诵读计划本，能指导学生定时定量去诵读，其功绩不亚于编排教材的那些人。它是语文教师心血的结晶，是奉献精神的体现，是敬业态度的体现，是语文教师对学生最给力的帮助.
经过高一高二的实践，我们可以大胆地说：编好“高三语文诵读本”确能提高语文学习效率，善莫大焉。现代教育理论告诉我们：学生为主体，教师为主导。“高三语文诵读本”就是这一理念的给力体现。
三、诵读需要语文老师给力的检查督促
有了诵读本，关键在落实，落实的关键在教师。
县域高中的学生对数理外语学科的倾注比语文要多，加上很多学生没有培养起语文学习的兴趣，所以就算你编了个挺好的本子，他不去用最终也不会转化为现实的生产力，因此语文教师必须担负起检查落实职责，将落实进行到底。
诵读本上有计划和内容，学生使用方便，教师检查容易。不管老师有无诵读计划，你只要按照本子去督促学生就是了；不管你有无检查的习惯，因为本子就是统一的计划，全体学生都照着这个去背诵，去理解，去运用，它会带动着老师自觉不自觉地去努力，形成师生互动的良好局面；检查落实方面勤勉的老师就能在落实之余，兼顾其他读写结合，获得最大的诵读效益。这个“诵读航母”会载着师生一起在浩瀚的语文海洋上稳步前行，驶向语文的理想国。
语文老师的检查督促抓落实的工作不能只采用把学生叫到办公室背诵默写的传统方式，还要有更多的适合考试、富有趣味的方式。常态方式：一对一办公室检查；早自习站立齐诵（或教师、学生带读），激情诵读15分；课前采用比赛方式进行诵读小测验，落实前几日的内容；比每周可有一节诵读检测课（检测题由组内教师轮流出），落实本周或者前几周的诵读任务；每天的书法训练就写诵读本上的内容，一举两得；每次学生作文挑选出优秀作文后，让作者声情并茂地诵读一遍，对激发作者的兴趣也很有好处。活动推进：定期举办古诗文诵读和背诵比赛，可在各班教室也可选拔后在学校合堂教室，形式可以有独立诵读、双人诵读、多人诵读，配乐音画诵读、同学实地伴奏诵读等多种；每周进行诗文背诵和书法比赛，可从班级中抽出人选，由语文老师分组检测，把情况统计后告知任课教师，借此督促班级和教室加大落实力度。无论方式多少，关键是抓住使用不放松，用多种方式促进学生的落实。
高三时间再紧，每天10多分钟的诵读是能保障的，时刻保持这种状态，有了良好的语感，不用去夺取别的学科的阵地，我们照样能取得优异的成绩。
语文教师要少谈点主义，多研究点现实问题，并着力解决这些实际问题，我们的语文教学才有希望，学生素质的提高才有希望。可是我们见惯了夸夸其谈的虚无者，见惯了剽窃他人的偷窃者，见惯了漠不关心的混沌者，见惯了攻击他人的恶意者，唯独少见那些像鲁迅一样直面问题的真正的现实主义者。我希望我们的高三语文诵读计划，能真正解决县域高中存在的实际问题。
高三语文诵读计划的实施，必将促进高三语文教学，提高语文学习效率。
