大声为孩子读书吧

大声为孩子读书吧

                        [美] 吉姆•崔利斯 著  沙永玲 麦奇美  麦倩宜 译

     【作者简介】
　  　美国著名的阅读研究专家。他毕业于马萨诸塞州大学，曾在《春田日报》(The Springfield Daily News)任职20年，担任撰稿作家及画家。从1983年起，崔利斯在北美各地致力于教育研习活动，常就儿童，文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲，倍受赞誉。
　　《朗读手册》于1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为教材。书中集中了丰富、具体，可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，家庭、学校图书馆的建设，如何处理迷恋上网和看电视的问题等。它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。

第一章         为什么要朗读

     在本章中，我将探讨两个问题：为什么在当今社会为孩子读书如此重要？为什么朗读如此有效？

10年前一个可爱的秋日早晨，我到小时候就读的幼儿园故地重游。那是新泽西州康涅狄格农庄小学的幼儿园，大约15个孩子坐在他们的故事毯上，仰着小脸望着我，眼神中充满期待。“今年你们谁想学习读书？”我问道。

孩子们都毫不迟疑地高高举起手，许多孩子还得意地说：“我已经知道怎么读书了！”那种热烈的气氛就像幼儿园老师们曾经告诉过我的一样：每个孩子在开始上学时都想学习如何阅读。换句话说，孩子刚上学时，对阅读有着百分之百的热情与渴望。

    几个月后，“全美阅读报告卡”（the National Reading Report Card）告诉大家接下来的事实：

    在四年级学生中，45.7%的孩子每天会将阅读当成休闲活动。

    在八年级学生中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读。

    到了十二年级，只有24.4%的孩子每天享受阅读的乐趣。

    四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40%，到了高年级就降到10%。

    就像我在绪论中所说的，30年来，尽管进行了很多教育改革，但美国学生的阅读分数丝毫没有改善。幼儿园儿童百分之百对阅读感兴趣，但随着年级升高，我们失去了75%可能成为终身阅读者的人。任何企业若不断流失75%的客户群，都会在一夕之间摇摇欲坠。这正是美国现在所面临的危机。
    学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者———在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。但事实的真相是，我们只培养出学生阅读者———只为了应付毕业而阅读。如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。
    1983年，响应有识之士的倡议，在美国教育部的帮助下，由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家学者组成了“阅读委员会”（Commis?鄄sion on Reading），专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。这些学者在儿童发展、语言及学习阅读等领域都很精通。由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。
    由于阅读是教育中最重要的训练方式，因此每年大约有超过1200份研究报告是以阅读为研究主题的。委员会耗时两年，详读了过去25年的10000多份研究报告，评估其中哪些方法有效，哪些或许有效，哪些无效。委员会于1985年发布了一项名为《成为阅读大国》（Becoming a Nation of Readers）的报告。我认为这是25年来最重要、最具“常识性”的教育文献。在主要的研究结果中，有两项简单的论述很震撼人心：

给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。

证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。“朗读应该在各年级都进行。”

专家口中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用得得心应手。

阅读能带来什么好处？

    一切都可归纳为一则简单的两个层次的公式：

    你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。

    与危言耸听者的说法正好相反，美国并非文盲国家，一般美国学生都能阅读。在21岁到25岁的毕业生中，有95%可以使用印刷信息（简单句组成的段落）做日常工作，63%继续深造；而在1940年，继续深造者只占20%。今日的学生与祖父母那一代相比，思考的问题并不少，思考的速度也不慢。其实现在的学生更聪明。但今日的世界日新月异，一个人生存所必备的条件要比1940年复杂多了。多数美国学生，尤其是弱势群体，由于进步有限，难免会跟不上时代。全美国70%的工作阅读材料至少相当于九年级程度。

    有什么事能像阅读一样做起来简单却成效显著呢？

    读书给孩子听就像和孩子说话，同样基于以下的理由：树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。在朗读中，我们还可以：
    在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起。

    创造背景知识。

    建立词汇基础。

    树立一个阅读的典范。

    让我们看看终身阅读者是如何培养出来的。许多教育界人士忽略了两项有关阅读的基本“人生事实”。少了这两个定律的相互作用，教育改革的成效将微乎其微。

    阅读定律一：人类是喜欢享乐的。 

    阅读定律二：阅读是积累渐进的技能。
    现在我们来研究定律一：人类是喜欢享乐的。对于能给自己带来快乐的事，人们会自愿地反复去做。我们去自己喜欢的餐厅，点自己喜欢的食物，听自己喜欢的音乐电台，探望自己喜欢的亲戚。反之，对于自己讨厌的食物、音乐及亲戚，我们则避之唯恐不及。这不仅是一条定律，更是一个心理上的事实。当我们的感官将电子与化学信息发送到大脑中的“有趣区”或“无趣区”时，人就会作出正面或负面的反应。

    美国自然历史博物馆一位杰出的动物心理学家，将所有行为分成两种简单的反应：接近与回避。我们接近带来快乐的事，回避带来痛苦或不愉快的事。

    愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。当欣赏一部电影时，我们就会沉浸其中；不再喜欢时，这种投入的情绪即告中断。这种情况几乎适用于所有我们愿意去做的事。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉悦”信息到孩子的脑中，甚至将之称为“广告”亦不为过，因为朗读让孩子把书本、印刷品与愉悦画上等号。然而，很多时候，“不愉快”却和“阅读”与“学校”联系在一起。学习的经历可能是乏味的、无趣的、威胁性的与毫无意义的———接连不断的学习单、密集的发音练习，以及一考再考的小测验。如果一个孩子很少体验到阅读的“乐趣”，只遭遇到“无趣”，那他的自然反应就会是回避。

    这种现象将我们带到阅读定律二：阅读是积累渐进的技能。这意味着，阅读就像骑自行车、驾驶汽车或缝纫一样：为了要做好，你必须去实践。你读得越多，就读得越好。

    最近25年的阅读研究证实了这项简单的公式———对任何性别、种族、国籍和社会背景的学生都适用。读得最多的学生，读得最好，成绩最高，在学校学习的时间最长。相反，读得不多的学生，就无法很好地掌握阅读。在美国，不论大人还是小孩，大家读书都不多，因此阅读能力都不强。

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