学案导学式的语文课堂教学
芦台二中 王敬娟
《语文课程标准》（实验稿）中强调：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。第三次全国教育工作会议上曾指出；创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在这样的大环境下，我们学校领导大胆提出了学案导学的教学模式。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学，在我校实施一年多了，由开始的初步认识，理解接受，到现在能够较为顺利的操作，一路走来，既丰富了自己的教学思想，也提高了自己的课堂教学水平。我仅就语文课堂教学中所体现的学案导学模式，谈一下粗浅的认识。
一、我们的语文学案，在课堂环节设计符合高中生的认知规律，体现了温故知新、感知思悟、整合表达的思想情感语言提升发展的内在节奏。
经验知识是学生认知的工具和基础，课前检测环节的作用就是激活学生记忆中的相关经验知识，就使得学生学习新知的基础更为牢固。“课前检测”递进到“明确学习目标”，继而“引导自学”，开始新知学习及能力发展。从学习新知识的角度看，是温故知新，是循序渐进；从学生知识结构和能力发展角度看，是归类集成，是精进提升。“课堂训练”形式多样灵活，较多以考试类型题为训练材料，侧重于知识的应用，侧重于学生解决问题能力的训练，此一环节是提高学生考试成绩的关键步骤。“课后作业”一为在理解基础上巩固知识，二为联系生活强化知识应用。因为这一环节是在课外实施，所以，学生有更多的自主选择，这就为学习能力较弱的学生提供了弥补缺漏的时机，为学习能力较强的学生向更深、广度发展拓展出更辽阔天地。五个环节，五个层次，五种境界，踏实走过，学生知能并进。学案导学，使语文课堂教学表现出更为鲜明的韵律节奏感。
二、我们的语文学案，依据学生情趣的发展安排课堂教学，充分调动了学生学习的积极性。
学案导学式的语文课堂教学象一篇优美如画的散文，授课时做到“形散而神不散”。这个“神”就是教学目标，这个“形”就是学生感兴趣的与教学目标有关系的问题。如果教师上课时调动学生的学习积极性，引导他们积极思考问题，大胆质疑，用自己的聪明才智解决问题，教师在广泛听取学生意见的基础上，就一些关键性的问题让学生充分讨论，教师再适时地加以引导，从而达到教学目标的要求。这样学有情趣，教无定法，课堂气氛好，教学效果佳。
当然，依据学生情趣讲课，也不是放任自流，必须注意处理好“收”与“放”的关系。“收”指不能超出教材的训练重点与难点，必须在这个范围内；“放”指凡与训练重点和难点有关的知识，只要学生愿意听都可以讲给学生听，不要一概否决。明确的“收”与“放”关系是“主”与“辅”的关系，“收”是为了“放”，“放”是为了“收”。
三、我们的语文学案，给予学生充足的“读文”时空，巧设问题，提升了学生的思维能力，丰富了学生的情感。
古人作文，讲求借物抒情，托物言志。欣赏文章，则是披文入情，缘事入理。古人还说“熟读百遍，其意自见”。学生多读，才能够缘文辞而入作者内心，从而形成与作者心灵的贴近和思绪的对接。学生读课文的过程中，应该提出问题以引导其理解感受，用问题规范学生的感知路径，以便训练学生形成有效阅读的能力。在学生的理解、思考、感悟过程中，教师一要依据由表及里、缘物知情、由事明理的思维规律，廓清思维的层次，在历练中形成学生思维的条理清晰性品质；二要在思维的发散点上，适时引入异时空例证，以拓展学生思路，适时引导学生作哲学层次探讨，以使学生认识深化，培养其思维深刻性品质。向课堂学习的深、广度的拓展，只有这样的拓展，学生才会感受到大家名人深邃的思想和丰富的情感，名作之美才能领略感受。
四、我们的语文学案，让学生成为课堂中心，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的感知、理解、体悟。
文化传承与语言训练，这是语文课堂教学不可偏废的两大任务，我们所说的“教书育人”，正是对这两大任务的过程、结果的概括。语文课文的学习，是使学生理解其思想情感的同时，学习其表达方式、方法，是“文道统一”的感文悟道，是“文”与“思”的相辅并进。作为语文能力中可以考试检测的“读”、“写”能力，也是在这一进程中形成和发展。
我们都知道，任何能力的形成发展，都离不开规范程式的反复与行为的习惯自动。而我们的学案导学，就是更加重视了学生依据读、写规律的感知训练。从语文课堂教学的任务看，从学生语文能力培养训练的需要看，学案导学，相较于过去的讲授灌输模式，实现了课堂教学中心的转移，实现了学习主体的体验学习。这一转变，使得学生在课堂上对课文的感受更为广泛，理解更为充分，感悟更为深刻。而且，读的过程就是学生受到情感熏染，心灵受到真、善、美潜移默化的过程。熟读成诵，又为学生表达能力的雅化提高提供了更多的范例，为其写作表达添加了思想情感和词汇语句上的素材积累。
五、我们的语文学案，使学生在课堂上自主探究，展示交流提升了学生的思维空间。
在学生充分、自主学习的基础上，针对自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决，如果是无法解决的便成为了该小组的共性问题。本环节，教师必须保证学生充足的自主时间，自主空间，让学生能够充分地看书、思考、交流，特别要提醒学生学会倾听，学会吸纳别人经验，学会站在别人的肩膀上发展、提高自己。
针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师创设并精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。在这个过程中，教师要发挥好组织和主导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。
学案导学式语文课堂教学，学生是课堂的主体，是思想者，是行动者；教师是课堂的主导，是调控者，是辅助者。教师的作用体现为：调控时间，使课堂按照一定的节奏演进；评价激励，使学生保持注意力和激情；点拨讲析，使学生解疑释惑，思考感悟达到一定的广度深度。一个班级的学生存在较大差异，同样的环节任务，有的学生能很快完成，有的到了规定时间也完不成。在此，教师一要根据学生完成任务的进度对时间作灵活调整；二要给任务完成比较快的学生提出本环节任务更高一层要求，或者是相关联的新问题，使他们能够获得更多；三要给学习困难学生提供启发帮助，使他们能够基本完成课堂环节任务。如果是班级学生大多数学习能力较弱，那就要适应学生实际，课堂任务侧重基础知识和初步感悟层面，同时，采用强化识记感受的训练方式。对于学生语文基础知识的牢固掌握、感悟思维、表达训练、解题规范、习惯养成等，都作为重点展开充分的习练，学生的语文活动更为充分，一节课中学生的所见所闻所思所感容量大大增加了，学生的主体地位得到了成分表现。但凡能力，皆为训练所得。学案导学会有效提高学生的语文能力和成绩，是毋庸置疑的。
总之，“学案导学”教学模式，是在落实科学发展观，推进素质教育中产生的新生事物，认识尚浅，经验不足，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
学案导学式的语文课堂教学
单 位： 芦台二中
姓 名： 王敬娟