浅谈高中语文课堂的有效教学
平遥中学 乔映俊
这两年，学校都要定期举办有效教学活动。很多老师就说：“那我们以前的教学都属于‘无效’了？”这一看似玩笑语，却引起了我的深思。什么是有效教学？为什么要提出有效教学这一概念？该如何面对和实施有效教学？
有时想一想，我们做一件事情很容易疲沓，做着做着就有了一种“审美疲倦”。因此，我们缺少了创新，每天按部就班，似乎就在“复制”“粘贴”中，度了一日又一日。平常学校强调的“备教材”，“备学生”，“备教法”，如果能做到其一已经很不错了。就如我们高中的语文教学，老师们常常喊冤：“学生除了课堂45分钟外，基本上对语文是无暇顾及。”那么如果反躬自问：“我们把课堂45分钟用好了吗？用足了吗？我们调动了学生学习语文的极大兴趣了吗？我们的课堂是有效的吗？”是否我们在讲着讲着，就脱离了我们的目标，云里雾里的说到了不相干的话题？或者过于追求面面俱到，不分重点难点，使学生难以把握准确的教学目标？或者在现在的课堂教学中，我们依然还在“满堂灌”，教师占用了绝大多数的时间，代替了学生的思考，代替了学生的活动，在课堂教学中，学生还只是在被动地接受？我们的教学手段是不是过于老套，“一支粉笔”，“一张嘴”，我们拒绝现代化的教学，认为花里胡哨地不顶事？……
看来，“有效教学”这股春风吹得及时，吹去了我们眼前的浮尘，让我们擦亮眼睛，认清自我。
在这两次活动中，我都主动参与到了其中，亲身感受了有效教学带给自己内心的震撼，带给学生学习语文的愉悦。有效教学主要是针对课堂教学效率而言，凡是能够促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的活动，都称为有效教学。
现在我谈一下关于有效教学的自己的几点体会：
一．教师备课四面向。
教师备课时不仅要与教材编写者对话，明确他们选编的意图，确立教学目标。教师还要与文本作者对话，明确他们创作的动机与背景。些外，教师还要与文本对话，教师的个性解读可以推动学生的多元解读。最重要的对话，是教师与学生的对话，教师要分析学情，并制定正确有效的教学策略。这里的与学生对话，就是所说的“备课备学生”，“学生是语文学习的主人”，而“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师与学生对话，要遵循学生的认知规律，还要结合学生的生理与心理，依据语文学科的特点和规律来进行。教师的教要以学生的学为基础，要着眼于学生的未来，真正实现孔子的“因材施教”，教的目的是为了达到不教。
二．三维目标要清晰。
新课标要求教学要体现三维目标：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。语文的教学更应该关注三维目标的和谐统一，不能只顾其一。有些老师在设定教学目标时只顾强化基础知识，而忽视了学生能力的培养；有的老师则弱化了知识，蜻蜓点水一带而过。老师在课前要设计好课堂的整体模式，抓好切入点，化繁为简，激活学生的兴趣与主动探究的欲望，把课堂真正归还给学生，真正体现学生在课堂的主人翁精神。尤其是高中阶段，更要体现培养学生的情感态度与价值观目标，让学生在感悟中真正达到三维目标的统一。
三．师生互动要真实。
一节课成功与否的标志就是学生思维是否活跃。但切记不是几个常见面孔的活跃。有些课堂，一直是几个常见的面孔在发言，其他同学只是听众或“看客”，，缺少真正的投入。或者老师只是提一些简单的问题，学生缺少深度的思考。有些课堂问与答接连不断，掌声连连，气氛热烈，而实际上师生的互动是单向的。有一些设计学生分组讨论的话题，基本上是老师设定的，有些还远离学生生活，这样的讨论，名为讨论，实际上只是做做样子。真正的互动不只是师生互动，还应该是生生互动，生问师答，或生问生答，是师生在共同创设的教学情境中共同讨论作答。从而达到情感上的共鸣，知识上的融会，能力上的贯通。最终真正实现教学的有效性。
四．探究深浅要适当。
平常在老师们的课堂上，经常会说到“探究”一词。而真正的探究一定是有价值的。是具有一定深度的知识和问题。通过探究明理，最终形成能力。有些探究流于形式，或时间紧，或问题浅，不能起到真正的探究作用。提出问题往往比解决问题更加重要，所以，探究学习的重点应该是引导学生发现问题，解决问题。比如通过文本林斤澜的《溪鳗》的学习，引导学生思考林斤澜小说的风格是什么？为什么要这样表现他对生活的看法？以后阅读不同作家的作品，我们应该怎么读？这样就可以举一反三，起到很大的作用。
此外，提高课堂的有效教学，教师本身的示范作用也很重要。教师也需要不断地“充电”，提升自我的语文素养，在潜移默化中，去感染学生，影响学生。于漪老师说：“一堂课要备一辈子”。我们也要倾注自己一辈子的心血，去推进有效教学的步伐