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浅谈高中语文课堂的有效教学

    06-07 02:21:46    浏览次数: 620次    栏目:语文辅导大全

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浅谈高中语文课堂的有效教学

平遥中学  乔映俊

这两年,学校都要定期举办有效教学活动。很多老师就说:“那我们以前的教学都属于‘无效’了?”这一看似玩笑语,却引起了我的深思。什么是有效教学?为什么要提出有效教学这一概念?该如何面对和实施有效教学?

有时想一想,我们做一件事情很容易疲沓,做着做着就有了一种“审美疲倦”。因此,我们缺少了创新,每天按部就班,似乎就在“复制”“粘贴”中,度了一日又一日。平常学校强调的“备教材”,“备学生”,“备教法”,如果能做到其一已经很不错了。就如我们高中的语文教学,老师们常常喊冤:“学生除了课堂45分钟外,基本上对语文是无暇顾及。”那么如果反躬自问:“我们把课堂45分钟用好了吗?用足了吗?我们调动了学生学习语文的极大兴趣了吗?我们的课堂是有效的吗?”是否我们在讲着讲着,就脱离了我们的目标,云里雾里的说到了不相干的话题?或者过于追求面面俱到,不分重点难点,使学生难以把握准确的教学目标?或者在现在的课堂教学中,我们依然还在“满堂灌”,教师占用了绝大多数的时间,代替了学生的思考,代替了学生的活动,在课堂教学中,学生还只是在被动地接受?我们的教学手段是不是过于老套,“一支粉笔”,“一张嘴”,我们拒绝现代化的教学,认为花里胡哨地不顶事?……

看来,“有效教学”这股春风吹得及时,吹去了我们眼前的浮尘,让我们擦亮眼睛,认清自我。

在这两次活动中,我都主动参与到了其中,亲身感受了有效教学带给自己内心的震撼,带给学生学习语文的愉悦。有效教学主要是针对课堂教学效率而言,凡是能够促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的活动,都称为有效教学。

现在我谈一下关于有效教学的自己的几点体会:

一.教师备课四面向。

教师备课时不仅要与教材编写者对话,明确他们选编的意图,确立教学目标。教师还要与文本作者对话,明确他们创作的动机与背景。些外,教师还要与文本对话,教师的个性解读可以推动学生的多元解读。最重要的对话,是教师与学生的对话,教师要分析学情,并制定正确有效的教学策略。这里的与学生对话,就是所说的“备课备学生”,“学生是语文学习的主人”,而“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师与学生对话,要遵循学生的认知规律,还要结合学生的生理与心理,依据语文学科的特点和规律来进行。教师的教要以学生的学为基础,要着眼于学生的未来,真正实现孔子的“因材施教”,教的目的是为了达到不教。

二.三维目标要清晰。

新课标要求教学要体现三维目标:知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。语文的教学更应该关注三维目标的和谐统一,不能只顾其一。有些老师在设定教学目标时只顾强化基础知识,而忽视了学生能力的培养;有的老师则弱化了知识,蜻蜓点水一带而过。老师在课前要设计好课堂的整体模式,抓好切入点,化繁为简,激活学生的兴趣与主动探究的欲望,把课堂真正归还给学生,真正体现学生在课堂的主人翁精神。尤其是高中阶段,更要体现培养学生的情感态度与价值观目标,让学生在感悟中真正达到三维目标的统一。

三.师生互动要真实。

一节课成功与否的标志就是学生思维是否活跃。但切记不是几个常见面孔的活跃。有些课堂,一直是几个常见的面孔在发言,其他同学只是听众或“看客”,,缺少真正的投入。或者老师只是提一些简单的问题,学生缺少深度的思考。有些课堂问与答接连不断,掌声连连,气氛热烈,而实际上师生的互动是单向的。有一些设计学生分组讨论的话题,基本上是老师设定的,有些还远离学生生活,这样的讨论,名为讨论,实际上只是做做样子。真正的互动不只是师生互动,还应该是生生互动,生问师答,或生问生答,是师生在共同创设的教学情境中共同讨论作答。从而达到情感上的共鸣,知识上的融会,能力上的贯通。最终真正实现教学的有效性。

四.探究深浅要适当。

    平常在老师们的课堂上,经常会说到“探究”一词。而真正的探究一定是有价值的。是具有一定深度的知识和问题。通过探究明理,最终形成能力。有些探究流于形式,或时间紧,或问题浅,不能起到真正的探究作用。提出问题往往比解决问题更加重要,所以,探究学习的重点应该是引导学生发现问题,解决问题。比如通过文本林斤澜的《溪鳗》的学习,引导学生思考林斤澜小说的风格是什么?为什么要这样表现他对生活的看法?以后阅读不同作家的作品,我们应该怎么读?这样就可以举一反三,起到很大的作用。

    此外,提高课堂的有效教学,教师本身的示范作用也很重要。教师也需要不断地“充电”,提升自我的语文素养,在潜移默化中,去感染学生,影响学生。于漪老师说:“一堂课要备一辈子”。我们也要倾注自己一辈子的心血,去推进有效教学的步伐