克服思维定势，提高审题能力

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　　克服思维定势，提高审题能力
　　————雷亚丽————
　　【案例再现】
　　今天，我班进行了《时、分、秒》单元的测试，
　　孩子们在测试中思维定势所出现问题，引起了我深深的反思。所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。在解决问题中的2题：第二节课下课时间是10:05，第三节课上课时间是10：25，第三节课下课时间是11:05。1、第二课到第三节课课间休息时间是（）分；2、第三节课上课时间是（）分。其中在第一问的解答中45人有21人填成了10分钟。
　　评讲中：
　　师：你为什么填第二课到第三节课课间休息时间是10分钟呢？
　　生1：一般下课都是10分钟。
　　生2：周末作业中我们才填了课间休息10分钟的，所以我填的10分钟。
　　这时王丽佳（这是一个平时成绩非常好的孩子）站了起来说；老师，我是认真算了的。
　　师：那你怎么算的？
　　王丽佳：10时25分—10时5分=20分。
　　师：你算对了呀，为什么卷子上是错的呢？
　　王丽佳：因为我觉得不对，平时下课休息都是10分钟，我就填10分钟了。
　　（我暗暗吃了一惊，思维的定势作用如此之大，连平时一向很有主见的孩子也吃了大亏）
　　师：现在看着第2问，你们45人中有44人都填的是40分钟，这是正确的，现在老师要听听你们是怎样算的？
　　生1：把11时5分换成10时65分，10时65分-10时25分=40分。
　　师：你们都是这样算的吗？
　　生2：老师，不用算，我们每节课都是40分钟。
　　生3：我也没算，我知道小学生每节课都是40分钟。
　　......
　　教学反思：
　　在本教学案例中，我们能清楚地感受到思维定势对学生学习的影响之大。所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。
　　思维定势对于解决问题具有极其重要的意义。我们可以根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用类似的方法处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。在日常生活中，思维定势可以帮助我们解决每天碰到的90%以上的问题。如在第二问中，全班45个孩子只有1人出错，而这个问就思维程度而言比第一问难多了，就是思维定势的缘故呀。而我们在课堂中能很好地帮助学生建模，探索一些规律，让学生在同类知识的学习中，往往思维敏捷，作答迅速，就是如此。
　　但思维定势、经验习惯对人的思维活动会产生“刻板效应”。这种影响可能会是消极的，它使人的思维依赖于过去经验的准备倾向，产生一种惰性。如前面所举的例子第一问中，学生的错误率达到45%，这是一种心理准备与解决问题不适应时，思维便陷于困境。习惯性思维就会在不知不觉中欺骗你的大脑，蒙蔽你的视线，更是不利于创新思考，不利于创造。
　　那么如何冲破思维定势，正确解答问题呢？我认为可以从以下几个方面努力：

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　　“学起于思，思源于疑。”疑是打开知识大门的钥匙。在数学教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问难，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的思维能力。避免数学中的懒惰思维，克服思维定势的不良影响。
　　2、仔细审题，注意与过去所见问题的区别，解题中注意更换思路。
　　在所举的例中不乏没看清题意的，依靠经验盲目作答的学生。如：有这样两个题：一节课的时间40分钟，课间休息10分钟，再加上（）分钟是1小时；接着下一道题是一节课的时间40分钟，课间休息10分钟。一节课的时间再加上（）分钟是1小时；显然这两个题在考察1小时=60分这个进率，前一道题40+10+10=60，括号里该填10分钟；后一道题40+20=60，学生不是知识不懂，而是前一道题思维的前摄抑制对后一道题的负面影响造成了学生的错误。在教学中，我发现有些同学在做题时发现某道题目与曾经的某题类似，顿时兴奋，还没读完题目，或者还没充分挖掘出题目的隐含条件就急忙答题，而事实上，该题与以前的题目只是相似而己，有着本质的区别，答案自然是南辕北辙。只有读懂读正确了题目,才有可能得到正确的分析过程。审题时，必须一个字一个字的读,千万不要遗漏,特别注与过去所见问题的区别，审题审透了，解题自然快而顺手。
　　3、题组教学，广开思路。
　　培养学生良好习惯，如在平时的练习和测验中要不断提醒自己认真审题，提取相关信息，找准题眼再下笔。这样可以达到认真阅读，注意细微变化，挖掘题干关键字词、语句，寻找解题的突破口的目的。如：二年级一班45人，比二班少6人，二班有多少人？二年级一班45人，二班比比一班少6人，二班有多少人？同样都是比谁少，但前一小题是一班的人少，二班的人多。而后一题是一班人多，二班人少。问题的关键是以谁为标准。再如：二年级一班45人，二班比一班多6人，二班有多少人？二年级一班45人，二班比一班多6人，两个班有多少人？这两个题只有几个字之差，但意思完全不同，题眼在哪里？我们可以让孩子们在读题时用着重符号标注出来，或者复述题意等。要防止和克服学生审题不清，其方法和途径还有很多。只要我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生审题不清得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质，从而促进课堂教学的优化。
　　4、剖析错例，深化概念。
　　思维定势的消极影响具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以克服，因此还需要持续的强刺激。这就要求老师注意收集错例，加以整理、分析，再反馈给学生。